走進教室，我對學生說：“前幾天在學校藝術(shù)節(jié)上看了同學們的各種表演，真想寫篇散文。只是老師‘三天不寫手生’，不知何處落筆。今天早上讀了《安塞腰鼓》，覺得題材有相通之處，很想把它‘抄’進自己的作文，大家同意嗎？”

學生一下子哄堂大笑，一個說：“老師也抄作文，判零分！”另一個說：“好，我們以后也可抄作文啦，你可不能再批評啦！”

我解釋說：“抄，是剽竊他人的成果，太‘小兒科’了。我說的‘抄’，是把課文的方法學過來，算‘神偷’吧。大家把課文朗讀一遍，看看哪些地方可以‘抄’過來？教我?guī)渍校?rdquo;

學生開始朗讀課文，然后思考討論。有學生說：“課文很美，熱情奔放，氣勢激越，有北方人的豪爽之氣。”

我回應(yīng)說：“是的，‘一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情’，安塞腰鼓承載著黃土高原特有的地域文化，鏗鏘有力的節(jié)奏演繹著一曲生命和力量的贊歌。你朗讀幾個段落試試看。”

“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！……”

這個學生讀得很有氣勢。我表揚說：“好！有語感！哎，剛才你說課文有‘北方人的豪爽之氣’，那么，如果我要寫江南的《踏雪尋梅》能不能豪爽？”

學生有點靦腆，停了一下，說：“你剛才不是說‘一方水土有一方風情’嗎？《安塞腰鼓》有陽剛之美，那《踏雪尋梅》是陰柔之美，都是美，不能有‘好’與‘壞’之分。課文里‘多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓’，這是對比的說法。如果你把《踏雪尋梅》寫得很細膩，同樣很美。”

我贊嘆：“說得好！你很有思辯能力。課文的說法只是寫作上的一種比較。如果我能將《踏雪尋梅》寫得很優(yōu)美，也就是一種超級模仿，是這個意思嗎？”“是的，就看老師怎么個寫法。”

我繼續(xù)問：“還有哪些可以借鑒的寫法呢？”

“課文大量使用了排比和反復的修辭手法，語言氣勢強烈，感情色彩鮮明，值得學習。”又一個學生回答。

我請他選擇典型段落朗讀，讓大家體會一下。他選擇的是這一段：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！好一個安塞腰鼓！”

學生很快體會到了文中激蕩著一種打破一切束縛的氣勢，這種強烈的表達效果，主要運用了排比和反復的修辭手法。此外，課文還運用了比喻，夸張等。

最后，我表態(tài)了：“看來，有了生命美的內(nèi)容，還離不開語言美的形式。這些方法都值得我在寫作時借鑒、學習。今晚我會努力去寫作業(yè)的，不辜負大家對我的期望。那你們的作業(yè)呢？”

“你寫作文，我們就背出全篇課文！”

第二天，我再次走進教室，學生的眼神里流露著期待。

“老師昨天折騰了一個晚上，勉強寫好了作業(yè)。下面，我讀一下我的作文，希望同學們多提意見，指出不足之處，我先表謝意。”

我開始朗讀：

藝術(shù)，心田的奇葩

一群群花季少女，一群群花季少男，雀躍著，呼歡著，興奮著，生騰騰一片。他們身處校園，藍藍的天空，綠綠的草坪，殷殷的跑道，還有桃花灼灼，杜鵑笑笑。

舞，舞，舞！

看，舞臺上一群綠衣使者，正輕歌曼舞《踏雪尋梅》，步履輕盈，怕踩碎江南的雪景，怕驚動梅花的春夢。水袖婀娜，如垂柳拂過堤岸；移步轉(zhuǎn)影，如春風蕩過湖面。沒有喧鬧，沒有搖滾，平穩(wěn)而安逸，恬談而優(yōu)美，一種青春最美的姿態(tài)，花開指上，果落心坎。

唱，唱，唱！

聽，《青春的旋律》，伴隨著的蹦跳的腳步，是力的拔節(jié)，是熱的迸發(fā)。霎時間，一朵朵鏗鏘玫瑰在舞臺綻放，不見柔弱是強健，不見文靜是陽剛。是青春的張揚，是亮麗的風景。歌聲響起來，空氣暖起來。陽光活潑，氣韻豪邁，“春困”立即變得興奮，慵懶瞬間化為亢奮。

讓人記起：木蘭萬里赴戎機，巾幗皆英雄。

讓人聽到：金戈鐵馬入夢來，馬鳴風蕭蕭。

……

“哇噻！老師你真行！聽上去很美。”學生很興奮。

我也很開心：“大家說說，美在什么地方呢？”

“你把課文的修辭方法都套用過去了，特別是比喻句的運用很細膩生動，我寫不出來。”這個學生的謙虛與坦白引得同學一片笑聲。

“全篇沒有一個長句，大量的短句，讀起來富有詩意。”

“詞語也美。動詞、形容詞用得好，段落很多，形式多樣。”

不能讓學生盡說好話，我開始轉(zhuǎn)變話題：“謝謝大家對我的鼓勵。不過，這篇文章有‘花架子’的嫌疑。這樣吧，我再請同學將這篇習作朗讀一遍，然后，大家再默讀課文，在比較中你能看出廬山真面目。”

“怎么樣？看出‘門道’吧？”十分鐘后，我問學生。

“你的文章有‘水分’。例如，第一句‘一群群花季少女，一群群花季少男’，就可以簡寫為‘一群群少男少女’。”

“你模仿的痕跡明顯。如，課文‘一群茂騰騰的后生’，你寫成‘生騰藤的一片’，

課文有‘馬鳴風蕭蕭！’你也有這一句，模仿太那個。”

“老師，你不要生氣，聽你的作文感覺上輕飄飄的，而朗讀課文則有一股激蕩的力量，真像是有一個腰鼓敲在腰上。是什么原因，我也說不上來。”

……

學生的發(fā)言讓我很興奮：“是的，你們提的意見很中肯。《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，是經(jīng)典之作，真正是“形散神不散”。我的習作看上去也很美，但形散神也散，怎能望其項背呵！但是，我正在努力，尤其是通過這樣的練筆，認識到寫作并不難。我說得對嗎？”

“有道理，作文并不可怕。老師，這個星期，我們也寫篇好作文給你看看。”

“好，我們大家比試一下，我等待著你們的杰作。”

【教學后記】

在語文教學的講臺上站了２０多年，談不上有什么經(jīng)驗，但有一點體會很深刻：教師的“下水作文”是激發(fā)學生樂于作文的催化劑。當聽到學生“老師，這個星期，我們也寫篇好作文給你看看”后，我深感這堂課是成功的。盡管自己的作文并不美，但它較之于侃侃而談的“寫作指導”更具有教學的親和力。再者，學生在幫助我一起寫作的過程中，反復品讀了課文，鑒賞了許多妙處，教學效果好是很自然的�！墩Z文課標》指出：“寫作知識的教學力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”本課堂以讀引寫，以寫促讀，以寫促練，目的在于“讓學生易于動筆，樂于表達”，自我感覺這樣的路子還是值得進一步探索的。