【案例背景】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”并且把“口語交際”作為語文課程五方面內(nèi)容之一，這充分體現(xiàn)了新課程改革著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想。

然而口語交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)情況實(shí)在令人擔(dān)憂，很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。走進(jìn)課堂，依然只有基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，惟獨(dú)沒有口語交際教學(xué)的一方天地。綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，很多教師更是忽略而過，或者只是提一提，根本不組織收集資料，開展活動(dòng)。如果硬要說有，那就是課堂教學(xué)中的師生問答，但這種交際行為很少被教師有意識(shí)地關(guān)注和利用，我們看到的常是缺少民主、平等和關(guān)愛的師生問答，或是問答不能進(jìn)行下去時(shí)教師一人的獨(dú)白，幾乎沒有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氛圍。

學(xué)生隨著年齡的增大、年級(jí)的升高，越來越不敢說，不想說，也不會(huì)說。這里固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認(rèn)忽視口語交際教學(xué)所帶來的不良影響。在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的說話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和口語交際能力，我大膽嘗試將“研討與練習(xí)”中的習(xí)題四稍作變動(dòng)，開展了一場別開生面的辯論會(huì)。

【案例描述】

我在一周前由學(xué)生推薦和毛遂自薦的方式，選出８名同學(xué)作為主力軍參加這次辯論會(huì)，正方４名，反方４名，其他同學(xué)也要積極參與活動(dòng)，發(fā)揮集體的力量，群策群力，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，廣泛收集各種相關(guān)資料。同時(shí)我向他們簡要介紹了辯論的模式和程序。

一周后我們的辯論會(huì)如期舉行。先由正方一辯發(fā)言，他先闡述了自己的觀點(diǎn)“后天教育是成才的關(guān)鍵”。他提到天賦并不能反映一個(gè)人的最終發(fā)展趨向，它僅僅是反映了一個(gè)人的智力發(fā)育情況，而兒童的智商在不同的教育環(huán)境和教育方法下還可能有不同的變化。想在學(xué)習(xí)知識(shí)和探求未知的道路上創(chuàng)造出奇跡來，需要具備智力、精力和毅力。這三者是求知的三要素，缺一不可。而天賦只是智力因素中的一小部分，大都還要取決于后天教育。

反方一辯發(fā)言，她也先亮出了自己的觀點(diǎn)“天賦是成才的關(guān)鍵”。特別是藝術(shù)家和運(yùn)動(dòng)員尤其需要天賦。試想一下，就算逼著諸葛亮天天練武恐怕也只能給關(guān)云長提靴子，愛迪生天天畫蛋也成不了達(dá)芬奇。

正方二辯不甘示弱，她提出了非智力因素的概念。成長固然離不開智力因素，但是缺乏良好的非智力因素也是難以成才的。她舉了《傷仲永》中方仲永的例子，他由一名天資聰慧的天才由于沒有受到很好的后天教育最后“泯然眾人矣”。相反歷史上有很多杰出人才，他們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期的智力并不顯得特別突出，但是由于具有良好的非智力因素，促使他們后來終于成為一個(gè)杰出的人才。德國哲學(xué)家黑格爾和我國數(shù)學(xué)家張廣厚都是極有說服力的例子。

反方二辯的論據(jù)別出心裁。他指出天資是成才的基石。后天教育往往要在沒有天資的人身上先打下地基，而先天的優(yōu)勢使天資聰慧的人有了先人一步的重要條件。而在這個(gè)競爭激烈的社會(huì)里，比別人晚一步，就意味著一段無比巨大的差距。打個(gè)比方，中國１３億人如果每人都在爭奪著前方１２億個(gè)座位，那在大家速度相同的情況下，你晚走一步，還能搶到座位嗎？又如每人一個(gè)杯子，有天資的人手中的杯子已有一點(diǎn)水，而你沒有，大家同時(shí)加速加水，誰先滿呢？

接下來正方三辯和反方三辯也提出了論證自方觀點(diǎn)的強(qiáng)有力的論據(jù)。

然后進(jìn)入了自由辯論時(shí)間，我本來打算１０分鐘，結(jié)果出乎我的意料之外，學(xué)生的積極性相當(dāng)高，正方和反方不分伯仲，氣氛達(dá)到了白日化程度。正方列舉了愛因斯坦、愛迪生、韓國著名棋手李昌鎬等例子，反方則舉了一個(gè)曾經(jīng)發(fā)生在我們身邊的例子，那就是天才少年施展，１８歲那年以總分第一名被錄取為中國科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所的公派留學(xué)生，獲得碩士博士學(xué)位后他成了法國瑪利居里大學(xué)教授。課堂上還有不少學(xué)生也主動(dòng)要求加入到這場辯論中發(fā)表自己的看法，他們不斷迸發(fā)出思維的火花。這樣的場面在平常的語文課上真的不多見，我很不忍心去打斷他們頗有見地的發(fā)言，足足延遲了１０分鐘。

最后是正方四辯和反方四辯作總結(jié)澄詞。

【案例反思】

這節(jié)課帶給我很大的觸動(dòng)。平常很膽小的學(xué)生今天也能踴躍發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。這使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們能給予他們足夠的舞臺(tái)空間，放膽讓學(xué)生去“說”去“道”，就能提高他們的口語交際水平，能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)辯證思維能力。而辯論會(huì)是一個(gè)很好的途徑。

【案例擴(kuò)展】

由這節(jié)課我進(jìn)一步想到，教師必須貫徹新課程的理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。古人說，授人以魚只供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮。我們說要給學(xué)生獵槍，而不只是獵物；要給學(xué)生點(diǎn)金術(shù)，而不只是黃金。語文教學(xué)必須變重知識(shí)教育為重讀寫聽說能力訓(xùn)練，扎實(shí)、活潑、有效地提高學(xué)生讀寫聽說的能力。