【福建省廈門市洪前中學(xué)王玉龍】

〖新課改理念下的教學(xué)·鼓勵解決問題策略的多樣化〗

我在上語文課《黃河頌》時，無意想到小學(xué)課本中李自成渡黃河的故事，為了活躍氣氛，我忽發(fā)奇想，提了一個與課文無關(guān)的問題，你如何渡黃河？學(xué)生的答案真是精彩：有的說坐船；有的說坐飛機；有的說坐羊皮筏；有的說現(xiàn)在黃河有的地方斷流，我走過去；有的說如果是隆冬，河上結(jié)冰，我也走過去……答案不一而足。我講這個似乎與主題無關(guān)，但我想說的是“條條大道通羅馬”，解決問題從來就不是 “自古華山一條路”�？纯磳W(xué)生的回答就知道。解決問題策略的多樣化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。

【廣東省肇慶市廣寧縣永泰中學(xué)趙文奇】

〖淺談“體驗與反思”〗

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材（試用版）與原人教版有一個較大的不同之外，就是新教材在課后練習(xí)中設(shè)計了一道體驗反思類的題目。竊以為，這與編者意在落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“情感，態(tài)度與價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。同時，課后練習(xí)中的體驗反思類題目的設(shè)計，還起到課文內(nèi)容的知識遷移，使課內(nèi)外得以銜接，收到舉一反三之效；此舉既加深了學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，又使學(xué)生通過體驗反思獲得人生哲理的啟迪，其實質(zhì)是“吾日三省吾身”的過程。

如，七年級下冊第一單元《傷仲永》一文，課后練習(xí)設(shè)計了一道這樣的口頭作業(yè)：從方仲永的事例所想到的……此題意在讓學(xué)生從方仲永雖先天聰慧，由于沒有接受后天教育，最終淪為平庸的人這一事例中，悟出道理：后天教育對成才的重要性。聯(lián)系自身或周圍的人對待后天教育的態(tài)度及由此引發(fā)的后果作對比，即反思自身與世人，從方仲永汲取教訓(xùn)，從中有所悟。

【江西省九江市外國語學(xué)校邵幽芳】

〖素質(zhì)教育需要“對話教學(xué)”·對話教學(xué)的三個層次〗

根據(jù)溝通雙方的特點及學(xué)習(xí)進程的開展，可以把對話教學(xué)的學(xué)習(xí)形式分為三種：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在對課文的理解基礎(chǔ)上，通過與他人的“對話”，進行深一層的溝通與交流。在學(xué)習(xí)過程中，離不開合作。并且合作的能力是一個人最終走向社會，并適應(yīng)生存和參與生活的重要素質(zhì)。在與同伴或教師的交流中，體會視野的開闊和思想提高的喜悅，并在這一交往的過程中，懂得尊重他人，懂得平等協(xié)作的重要性。

在《傷仲永》課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，全篇文章只有最后王安石總結(jié)的一段話難以理解，其他段落學(xué)生都有能力翻譯出來。為了培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，我讓學(xué)生們四個一組進行討論，相互之間取長補短，合力爭取翻譯出來。在討論過程中，他們之間有爭執(zhí)，也有妥協(xié)，但最后都能翻譯出來。學(xué)生從討論中學(xué)會怎樣說出自己的意見，并且能讓同伴接受，同時對怎樣與同伴和諧相處也有一定的感悟！

【四川省江津市白沙鎮(zhèn)三口中學(xué)教師張煥珍】

〖試探新課程背景下初中作文教學(xué)的優(yōu)化與實效〗

“興趣是最好的老師”，引入一個新的教學(xué)內(nèi)容，作為教師來講，激發(fā)興趣是比較重要的，例如，講《傷仲永》這篇古文時，設(shè)計先讓兩名學(xué)生分別講一個關(guān)于小時候很聰明，長大后一無所成的故事和一個小時候很笨，長大后取得驚人成就的故事，其余學(xué)生各抒已見談自己聽到這兩個故事得到的啟示。這樣的創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂氣氛，為學(xué)生營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，學(xué)生帶著強烈的求知欲進入新課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“教師帶著學(xué)生走向知識”。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”霍姆林斯基也曾說：“當(dāng)兒童跨進校門以后，不需要把它們的思維套進黑板和識字課本的框框上，不需要讓教室的四睹墻壁把他們跟氣象萬午的世界隔絕開來，因為世界奧妙中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。”因此，在課堂上教師不能強制性地把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生提出問題，解決問題。如果學(xué)生呆若木雞，只是被動地訓(xùn)服地聽你講課，很少提問，或被動地圍著教師提出問題，那將是教育的失敗。為此，應(yīng)當(dāng)設(shè)置形象有趣的環(huán)境、氣氛，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的金鑰匙，是學(xué)生們進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個航標(biāo)，從整體上著力，從整體上受益，使學(xué)生自我的創(chuàng)新能力便在無形中與日俱增。

教學(xué)《傷仲永》時，理解重要的字、詞、句后，可質(zhì)疑：

１、同學(xué)們，對于這課的字、詞、句，你們還有哪些不理解，不明白的地方？

２、假如你是仲永，你該怎樣做？長大以后不再成為一個平庸之人？

３、假如你是仲永的父親，你該怎樣教導(dǎo)仲永，才能避免悲劇重演？

這些問題促進學(xué)生個性化的選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生分組討論，每一個學(xué)生能自由、大膽地參與交流，表達自己的見解。學(xué)生思維碰撞，相互啟發(fā)，七嘴八舌，你一言我一語，在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會與人交往、勾通，消除人際交往中的自卑、緊張的心理，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會和獲得成功的可能。這樣，構(gòu)建了教師和學(xué)生共同探討的新型師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【山東省乳山市白沙灘初級中學(xué)王雪松】

〖語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)·探究性質(zhì)疑〗

好奇是青少年的心理特點，它往往可以促使學(xué)生進一步深入細(xì)致地觀察、思考和探索，繼而提出探究性的問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)加倍愛護和引導(dǎo)。

教學(xué)《傷仲永》時，學(xué)生在惋惜仲永泯然眾人時，不禁又問：假如仲永的父親“使學(xué)”，仲永的前途回怎樣呢？看來，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上開始了探究性的思考，教師適時地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進一步理解后天學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得以發(fā)展。

【新疆維吾爾自治區(qū)有色金屬公司明園中學(xué)薛濤】

〖激活學(xué)生的創(chuàng)新思維·激活學(xué)生的創(chuàng)新思維源于和諧民主的教學(xué)情境〗

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激活他們的創(chuàng)新思維，必須構(gòu)建一種和諧民主的教學(xué)情境。在教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生在平等、和諧的情境中完成教學(xué)活動，因為“只有在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識、發(fā)展能力，形成人格”。

同時，教師要圍繞教學(xué)重點提出一些能激活學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，并鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見解，因為如果沒有對問題的探究，就不可能有學(xué)生主動積極地參與；不可能有學(xué)生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思維和能力也就得不到真正地磨煉與提高 。

譬如，教學(xué)《傷仲永》一課，教師可以這樣提問：題目是“傷仲永”，而文章里卻沒有一個“傷”字，那到底“傷”了仲永的什么？這些問題的提出，學(xué)生的思維一下被激活了，師生共同研讀討論后，明確文章雖沒有點明“傷”字，而在感情上卻處處流露作者對“仲永泯然眾人”的結(jié)局的備加惋惜。因此教師在課堂教學(xué)中，與學(xué)生應(yīng)是平等的，應(yīng)始終循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立分析問題、解決問題，開展積極的思維活動，這樣才能保護好學(xué)生創(chuàng)新思維的靈光。

【遼寧省錦州市第一中學(xué)趙力強】

〖落實新課標(biāo)努力打造創(chuàng)新課堂·創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生主動探索〗

例如七年級語文自讀課《傷仲永》一課教學(xué)，黃健教師是這樣設(shè)計的——在師生共同探討標(biāo)題“為仲永感到惋惜”的含義后，緊接問學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章你想知道什么？學(xué)生經(jīng)過研究回答。

１、方仲永是怎樣的人？

２、作者為什么為他而感到惋惜？

３、作者通過本文告訴我們什么道理？平庸──奇才。

師生帶著問題一起走進《傷仲永》一課的學(xué)習(xí)。通過這種探究方式教學(xué)，使學(xué)生弄懂了他們所要明確的問題。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，引導(dǎo)學(xué)生“走那條荊刺叢生的科學(xué)研究之路”，將傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”上升到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探求問題和解決問題的新高度。做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生、手中有特色”。

【遼寧省錦州市第一中學(xué)趙力強】

〖緊扣閱讀環(huán)節(jié)實施語感訓(xùn)練·在“問”中實施語感訓(xùn)練〗

課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂提問的效果、深度、廣度，直接影響著學(xué)生的語感訓(xùn)練，所以，課堂提問應(yīng)努力做到。

⑴提的問題是引導(dǎo)學(xué)生去感悟，且能感悟出答案。避免“對不對”“好不好”“是不是”之類的判斷式簡單提問，也應(yīng)避免“百思不得其解”的“逼供式”提問。要讓學(xué)生在思考問題時，在回答問題的成功中得到語感訓(xùn)練。

⑵提的問題要使學(xué)生感興趣，避免“格式化”，力戒“宣讀式”的回答，盡量要求學(xué)生用自己的話回答，要從學(xué)生興趣點上或意想不到的切入點入手，使提出的問題生命力強，而這些讓學(xué)生感興趣，或意想不到的問題，也正是語感訓(xùn)練點。

如教學(xué)《傷仲永》，在學(xué)習(xí)自己了解了全文大意，理解文章中心后，我突然提出這樣三個問題：①仲永父親是一個什么樣的人？（畫像）②如果你是仲永，你怎怎樣做？③當(dāng)今社會還有仲永父親這樣的人嗎？這三個問題是連貫的，既切合課文又聯(lián)系實際，抓住了學(xué)生的興奮點，學(xué)生回答的過程即是訓(xùn)練語感的過程。問題的答案連貫起來也是一篇較好的讀后感，“寫”的能力同時也得到培養(yǎng)。

【內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市新城區(qū)教育局教研室王艷】

〖激發(fā)學(xué)生的潛在智能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力·在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力〗

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)要為新生代智慧和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件。因此在課堂上，教師還要盡可能多地為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機遇。

教《傷仲永》這篇課文時，教師可進行一個大膽的教學(xué)設(shè)計：讓學(xué)生為方仲永設(shè)想一個與課文不一樣的結(jié)局，要求各小組討論后回答。由于這樣的問題學(xué)生感興趣，就會在課堂上出現(xiàn)熱烈而熱鬧的場面。我曾問過一些學(xué)生，他們的答案豐富多彩：有的想象方仲永成為一個著名的詩人；有的設(shè)想方仲永成為淵博的宿儒，教了一批又一批的學(xué)生，這些學(xué)生大多考取了秀才、進士；有的想象方仲永因給人寫詩而掙了大錢，成為富甲一方的大財主……由此可見，在教學(xué)過程中，學(xué)生不是教師可以任意注入知識的“容器”，也不是可以任意描繪的“白板”，而是具有自主選擇、加工能動性的主體。因此教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生大膽想象，鼓勵標(biāo)新立異，有創(chuàng)造性的見解。這樣想象創(chuàng)新，從學(xué)生身上看到的是一股創(chuàng)造的源泉，這種師生互動、生生合作的教學(xué)進程，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，既培養(yǎng)了他們的想象能力，又體現(xiàn)了合作精神，煥發(fā)了課堂活力，生成了動態(tài)資源。