【河南省登封市盧店鎮(zhèn)盧店鎮(zhèn)中心學校王新會】

〖彰顯語文課堂教學個性化的策略初探〗

２、彰顯學生個性化的創(chuàng)造思維：

創(chuàng)造性思維，包括發(fā)現(xiàn)問題的思維和創(chuàng)造性地解決問題的思維。擴散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。美國著名心理學家吉爾福特認為擴散思維的主要特征是：思維的流暢性、變通性和獨特性。擴散思維能突破現(xiàn)有知識圈的張力，克服固定性的功能性障礙，由已知信息產(chǎn)生新的信息，使學生得到新的認識和新的看法，所以教學中要引導學生更多地進行擴散思維的訓練。

如教《阿西莫夫短文兩篇》時，我不僅僅局限于知識的獲得和理解，而是更多地注意學習作者的思維方法——善于聯(lián)系。在拓展延伸時，我請一位同學隨意說一件事作為思維的原點，然后由另一同學說一件事作為聯(lián)系點，然后我們一起尋找、歸納思維的終點。如原點為“圣誕節(jié)剛過”，聯(lián)系點為“新年快到了”，同學們想到了這兩個外來的節(jié)日的普及，中國本土節(jié)日的淡出，又聯(lián)系起最近聯(lián)合國非物質文化遺產(chǎn)申請中“端午祭”的爭端，提出要重視與保護中國本土文化。又一聯(lián)系點為“打電話、發(fā)短信問候節(jié)日快樂”，同學們想到要常和親人朋友聯(lián)系，要及時表達愛；我想到現(xiàn)代通訊發(fā)達，人們的表達方式外顯，含蓄少了；而我們的思維方式又體現(xiàn)了一種叫“代溝”的東西，需要互相包容……

發(fā)言還在繼續(xù)，學生的擴散思維多么流暢而又獨特！而且還會變通！他們各抒己見，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。語言表達，通順流暢，指事言物，理在其中。學生見解獨特，個性張揚。

【黑龍江省黑河市西崗子中學祝鳳云】

〖抓住了學生，也就抓住了課堂──教《恐龍無處不在》有感〗

這一周我都沉浸在快樂之中，原因很簡單，上了幾節(jié)自認為很成功的課。

本來這周正講八年級（上）的第四單元──說明文單元，而且內容都是和學生的生活不太貼近的。什么《克隆》，什么《恐龍無處不在》，什么《被壓扁的沙子》等等。講的都是不同學科領域的一些難以理解的問題，所以我真的很頭痛。所以怎樣設計這些課讓我想了很久。我很清楚，興趣才是最好的老師。學生們對于說明文可沒什么興趣，更何況課文的主題和生活又距離很遠，而且很難理解。怎么辦？課總還是要講，而且還要學生有所收獲。我想起了我們平時在業(yè)務學習中學到的，抓住了學生，也就是抓住了課堂。我打算還是利用多媒體教學，這樣對于那些難以理解的問題還能夠比較直觀些，或許還能激起學生的興趣。

就拿《恐龍無處不在》這課來說，我精心的準備了課件，查找了很多恐龍的圖片，是在導入部分用的，不是有這樣一句話嗎“好的開始是成功的一半”。上課了，我沒有像以往一樣讓同學們讀課文、解決字詞，而是先讓他們看這些“恐龍”的圖片。邊看我邊讓他們猜是哪種恐龍，同學們都睜大了眼睛，邊看邊議論。我成功的在這節(jié)課的開始就抓住了他們。

在接下來的內容中，我也是有很多環(huán)節(jié)插入了很直觀的圖片，一方面學生很容易理解教學的內容，一方面也不會讓課堂顯得很枯燥。課堂中同學們還提出了很多感興趣的問題，我們師生一起討論，真正體現(xiàn)了教學相長。

一節(jié)課就這樣在很活躍，很融洽的氣氛中完成了，比我預料中的還要順利。教學內容完成時，還有5分鐘的時間，我就臨時讓同學說說自己了解的有關恐龍的知識。出乎我的意料的是，有的同學竟然能侃侃而談，既培養(yǎng)了這樣學生的信心和興趣，也增長了其他同學在這方面的知識。

下課鈴聲響起了，我第一次看到同學們都不想離開自己的座位，第一次有了意猶未盡的感覺，我也第一次覺得４０分鐘是如此的短暫。直到此刻，我還一直沉浸在那節(jié)課的幸福與快樂之中。