在“文學(xué)閱讀教學(xué)”受到普遍關(guān)注的熱風(fēng)下，著意安排“文章閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)課，吹點(diǎn)涼氣，“讓文學(xué)教育與文章教育和諧發(fā)展”。──２００４年１０月下旬于新鄉(xiāng)市舉辦的“首期全國(guó)中學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”，突現(xiàn)這個(gè)指導(dǎo)思想，相當(dāng)高明，可以說是對(duì)“語文新課標(biāo)”精神的創(chuàng)造性貫徹。

鑒于文章閱讀研究滯后于文學(xué)閱讀研究，科普文章怎么閱讀？怎么教學(xué)？怎么體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一？師生長(zhǎng)期感到困惑。新鄉(xiāng)市十中的周麗君老師迎難而上，勇敢地承擔(dān)了這個(gè)教改攻關(guān)任務(wù)，“高難動(dòng)作”，該加三分。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法�！蔽艺J(rèn)為，科普文章閱讀的一般操作要領(lǐng)是：“概念理解或要句闡釋，信息篩選或要點(diǎn)歸納，文意概括或篇旨點(diǎn)睛，信息推斷或價(jià)值聯(lián)想”。面對(duì)初中

二年級(jí)學(xué)生閱讀《奇妙的克隆》，周老師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

１、默讀課文，整體感知。從理清思路、把握結(jié)構(gòu)的角度，分別用兩個(gè)字概括四個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容。

２、速讀課文，篩選信息。

⑴讀第一節(jié)，用一句話概括“什么是克隆”，并辨析作者主要采用了什么說明方法；

⑵讀第二、三節(jié)，填寫“克隆技術(shù)的進(jìn)程”表格，并理清作者說明的順序及其原因。

３、以意照言，體悟精神。搜索閱讀課文，找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子，并加以點(diǎn)評(píng)。

４、思考討論，探尋主旨。研讀第四節(jié)，思考標(biāo)題“克隆技術(shù)造福人類”與“科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”是否矛盾？為什么？

依我看來，以上四個(gè)課堂教學(xué)板塊，井然有序，師生互動(dòng)，５０分鐘讀懂并用活了一篇３０００字的科技說明文，教風(fēng)學(xué)風(fēng)扎扎實(shí)實(shí)，沒有花里胡哨，是一堂相當(dāng)成功的文章閱讀課。其可取之處至少有下列各點(diǎn)：

１、閱讀教學(xué)目標(biāo) 明確、具體，說明文的共性目標(biāo)是通過《奇妙的克隆》這篇例文的個(gè)性目標(biāo)來體現(xiàn)的，“終結(jié)性總目標(biāo)”是依靠“過程性分目標(biāo)”來實(shí)現(xiàn)的，既貫徹了教科書編者的意圖，又尊重了學(xué)生讀者的自選意愿。默讀課文之后，學(xué)生的三個(gè)疑問（ａ、為什么克隆羊“多利”的誕生在全世界引起了轟動(dòng)？ｂ、“科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”這句話是什么意思？ｃ、著名分子生物學(xué)家J.D.沃森為什么說要“嚴(yán)肅地考慮克隆的含義”？）集中在第三、四節(jié)，恰好是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師臨上課時(shí)欣然采納，既使教材編者和學(xué)生的閱讀期待達(dá)成一致，又讓教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)生的生成目標(biāo)求得統(tǒng)一�？梢姡�其教學(xué)目標(biāo) 的確定是科學(xué)而民主的，實(shí)施也是切實(shí)而有效的。

２、抓準(zhǔn)了科普文章的言語特點(diǎn)──中文和外文交錯(cuò)，通用語和專業(yè)語并陳，精確語和模糊語互現(xiàn)，在“感言知義”上下硬工夫。周老師意識(shí)到“感知文章言語的有組織的意義是閱讀的中國(guó)，讀懂說明文先要跨越科學(xué)語言的門檻。”全篇的中心詞“克隆”，英文叫“Clone”，希臘文叫“Klone”，其原意（用“嫩枝”或“插條”繁殖，屬植物克隆）和變化義（無性繁殖、無性繁殖系，屬動(dòng)物克�。┍嘏�清楚�？破瘴恼碌恼Z言有其共性和個(gè)性，區(qū)分通用語（一分為二、相安無事、永無止境、切實(shí)可行、瀕臨絕種、悲喜交集）和專業(yè)語（胚胎、囊胚、兩棲、脊椎、促性腺素、胰蛋白酶），各自挑選出６個(gè)，通用語緊扣課文內(nèi)容重點(diǎn)，具有普遍應(yīng)用價(jià)值，專業(yè)語均為遺傳學(xué)術(shù)語，以讀懂課文為限，不去深究，這個(gè)理解分寸把握得好。對(duì)“什么是克隆”的定義推敲，對(duì)“克隆魚”實(shí)驗(yàn)之艱難的數(shù)字說明（“……經(jīng)過３８５天５９代連續(xù)傳代培養(yǎng)后，用直徑１０微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養(yǎng)細(xì)胞核中吸出細(xì)胞核�！�…在１８９個(gè)這種換核卵細(xì)胞中，只有兩個(gè)孵化出了魚苗，而最終只有一條幼魚度過難關(guān)，經(jīng)過８０多天培養(yǎng)后長(zhǎng)成８厘米長(zhǎng)的鯽魚”），不但讓學(xué)生領(lǐng)悟了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度與精神，而且感受了說明文語言的高度精確性。課文最后一段出現(xiàn)了彈性較大的模糊句：“科技越發(fā)展，對(duì)社會(huì)的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問題”。周老師又引導(dǎo)學(xué)生化虛為實(shí)，自由議論，給“克隆人”可能引起的倫理、道德和法律等問題以生動(dòng)有趣的闡發(fā)，營(yíng)造了“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的閱讀境界。

３、在“授人以知”的基礎(chǔ)上做到“授人以漁”�？破照f明文的本意在“授人以知”，教科普說明文的目標(biāo)在“授人以漁”，即掌握閱讀科普文章的技法。周老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行通篇略讀和快讀，重點(diǎn)精讀和研讀，貫徹了“精讀、略讀、快讀一條龍”的訓(xùn)練方略。３０００字課文要求５分鐘默讀完，平均一分鐘讀懂６００字，恰是略讀應(yīng)達(dá)到的最高速度和快讀應(yīng)達(dá)到的最低速度。讀懂的標(biāo)準(zhǔn)，在形式上是辨識(shí)說明方法（舉例、比較、引用）和說明順序（時(shí)間顧前續(xù)后、生物進(jìn)化）；在內(nèi)容上是看對(duì)文本信息篩選的準(zhǔn)確性，或用兩個(gè)字分別概括四小節(jié)的內(nèi)容，或用一句話概括克隆的定義，或用一組詞語來概括克隆技術(shù)的進(jìn)程，其篩選的范圍和規(guī)格不同，都運(yùn)用了“提綱挈領(lǐng)”法，都落實(shí)到語言表達(dá)上。執(zhí)教者有意引導(dǎo)學(xué)生由“讀書”向“看書”過渡，由“對(duì)話”向“行文”過渡，如填表閱讀和電腦閱讀的操作，旨在強(qiáng)化“用書面語言表達(dá)閱讀心得”的動(dòng)筆按鍵能力。第三個(gè)教學(xué)板塊“以意照言”，正是“循環(huán)解釋法”（“語言──思想──語言”）中的回環(huán)，即張志公所說的“在語言和思想之間走個(gè)來回”。毛澤東說：“只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它。”用“文意”之“激光”去照射“文辭”，最能品味語言的妙處。讀法對(duì)頭，所以學(xué)生對(duì)科普文章滲透的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的體悟都落到了語言上，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

４、比較好地處理了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系。針對(duì)“淺閱讀”蔓延，未能走進(jìn)文本的通病，周老師運(yùn)用“披文得意”的閱讀規(guī)律，注重緊扣文本去解讀，務(wù)使學(xué)生“見得親切”。如第二節(jié)第五段第一句：“對(duì)科學(xué)的追求是永無止境的。魚類、兩棲類克隆的成功自然而然地使科學(xué)家把目光投向了哺乳類�！边@是透露作者思路、顯示說明順序（從魚類到兩棲類再到哺乳類）、閃耀科學(xué)精神的關(guān)鍵句子，經(jīng)學(xué)生找出，教師強(qiáng)調(diào)，共同辨識(shí)“不按時(shí)間先后順序說明”的奧妙，就在于“按生物進(jìn)化順序說明”最能體現(xiàn)克隆技術(shù)探索和發(fā)展的進(jìn)程。克隆技術(shù)的奧秘都在“換核卵”，但“換核卵”本身又在不斷突破，“克隆羊”不是換“胚胎細(xì)胞核”，而是換“體細(xì)胞核”，所以在全世界引起了轟動(dòng)。閱讀如此“同中見異”，確實(shí)“登堂入室”，走進(jìn)文本深處了。真是“牽一句而解全文！”

在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本“入情得意”之后，又不能自我封閉在“解文”的小圈子里，還要奮力走出文本，“知人論世”，讀以致用，使文本遷移、延伸到實(shí)際生活中去。第四個(gè)教學(xué)板塊，討論第四個(gè)小標(biāo)題“克隆技術(shù)造福人類”與末段首句“科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”是否矛盾，說克隆技術(shù)帶來“三喜”，可以“入文論證”，說克隆技術(shù)帶來“三悲”，則只有依據(jù)“倫理、道德和法律等問題”做“出文闡發(fā)”了。這是一個(gè)饒有興味、開闊視野、讀出創(chuàng)意的話題，教師抓住火候，學(xué)生“運(yùn)思及物”，紛紛發(fā)言，撞擊出燦爛奪目的思想火花：

生甲：假如若干年后“克隆”一個(gè)“我”出來，那我的父母、同學(xué)、師長(zhǎng)及所有認(rèn)識(shí)我的人應(yīng)該怎樣稱呼她？她又該如何面對(duì)這些人呢？再說，如果“克隆”出來的“我”犯了錯(cuò)誤，或觸犯了法律，應(yīng)該懲罰她，還是懲罰我？有關(guān)部門怎樣辨別哪個(gè)是真我，哪個(gè)是“冒牌”的呢？

生乙：克隆人應(yīng)該跟隨真實(shí)人姓同樣的姓，還是自立門戶？站在克隆人的角度來說，走到哪里人們都會(huì)說：這是某某克隆出來的�？寺∪艘彩侨耍�也有思想感情，這樣一來，克隆人的心靈會(huì)不會(huì)蒙上陰影？產(chǎn)生自卑？會(huì)不會(huì)反過來報(bào)復(fù)人類？

生丙：假如將來克隆出了一個(gè)希特勒或東條英機(jī)，世界可能會(huì)發(fā)生第三次世界大戰(zhàn)，世界將重陷戰(zhàn)爭(zhēng)深淵。

生丁：如果能為自己克隆一個(gè)器官倉(cāng)庫，解決器官移植供體不足的問題，那么人們能夠坦然地從與我們一樣五官齊全、表情豐富的克隆人身上摘下一只腎，挖走一只眼嗎？

生戊：如果面對(duì)一群面貌、體態(tài)、風(fēng)姿一樣的克隆人，我們?nèi)绾未_認(rèn)他們的身份？如果他們犯罪，我們又用什么手段緝拿真兇？再說，人類居住的地球早已因?yàn)槿丝诒�炸難堪重荷，我們還有什么理由用另一種方法生產(chǎn)自身？！

這就是走進(jìn)文本之后的“出文見人，出文論世”！這就是“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的“閱讀對(duì)話”！這種閱讀對(duì)話不是散漫無歸的胡亂扯淡，而是緊扣文本“克隆人可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問題”，發(fā)揮聯(lián)想，給“悲”以豐富多彩的闡發(fā)。

周老師在見仁見智的熱烈討論中，沒有從流飄蕩，任意東西，而是堅(jiān)持主導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)：“克隆技術(shù)是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類。值得我們欣慰和驕傲的是，面對(duì)克隆，人類表現(xiàn)得比以往任何時(shí)候都富有理性和遠(yuǎn)見。如果克隆技術(shù)真是上帝放在人類面前的又一只潘多拉魔盒，那么人類將滿懷信心地伸出兩手，一只手叫智慧或靈性，它讓克隆技術(shù)為我所用，造福世界；另一只手叫理性，它將控制和防止克隆技術(shù)走向反面。這也就是要‘興利除弊’！科學(xué)家們有足夠的信心，智慧、理性地運(yùn)用科學(xué)之劍，使之為人類造福。”這就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生“群體閱讀”所展現(xiàn)的“個(gè)體閱讀”的創(chuàng)造性。

《奇妙的克隆》作為科普文章閱讀的實(shí)驗(yàn)課，當(dāng)然有美中不足之處。因?yàn)榻虒W(xué)總是遺憾的藝術(shù)。觀摩的同行認(rèn)為周老師“有點(diǎn)拘謹(jǐn)，缺乏激情，未能完全放開”，確是“的評(píng)”。我以為突出的問題是沒有很好抓住“奇妙”這個(gè)“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟談家楨介紹克隆技術(shù)時(shí)所張揚(yáng)的科學(xué)創(chuàng)造精神、科學(xué)思想方法和人文審美情趣。“克隆”這項(xiàng)高科技“奇”就“奇”在無性繁殖，“妙”就“妙”在雜交創(chuàng)新�？此茮]有必然聯(lián)系的生物體，一經(jīng)“換核卵”式的雜交，就會(huì)繁衍出新的后代群體。作者先從植物克隆談到動(dòng)物克隆，再?gòu)聂~類、兩棲類克隆談到哺乳類克隆，后從“克隆羊”談到“克隆人”，表明科學(xué)家探索的目光沒有禁區(qū)，永無止境，這是人類最可寶貴的科學(xué)創(chuàng)造之“神奇”和科學(xué)創(chuàng)造之“美妙”。吳承恩的“克隆猴”，武漢水生生物研究所的“克隆魚”，童第周的“克隆蛙”，證明在克隆技術(shù)上中國(guó)并不落后，案例中灌注著作者對(duì)中華民族科學(xué)創(chuàng)造潛力的贊美和期待。特別在對(duì)克隆技術(shù)“悲喜交集”的理性思考中，充滿了“興利除弊”、“造福人類”的樂觀信念。通篇字里行間浸透著作者自珍、自愛、自豪、自信、自強(qiáng)的情懷。這種難以覺察的、強(qiáng)度很低的、比較穩(wěn)定持久的、成為作品基調(diào)的情感潛流，我們稱之為“情操”，是科技說明文的情感因素的特征。

感悟了克隆技術(shù)的神奇美妙，體味了作者“科學(xué)審美”的情趣，還要走出文本，類化遷移，讀以致用。這種“致用”，不只是從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角去思考克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊，還要立足語文，從寫作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神營(yíng)養(yǎng)。這是語文課區(qū)別于生物課的分水嶺，也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)造精神和科學(xué)的思想方法，是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說，對(duì)阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創(chuàng)造，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來的腳色”。（《我是怎么做起小說來》）把互相沒有必然聯(lián)系的東西，重新組織在一起，雜交成新的機(jī)體，新的生命，這難道不類似于無性繁殖的生物克隆嗎？這就是典型的“寫作克隆”。王國(guó)維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。’此第一境也�！�衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也�！�眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！�此第三境也�！标淌狻兜麘倩ā芬辉~本是寫離情，卻借用其中的名句來表達(dá)登高望遠(yuǎn)的宏偉志向；柳永《鳳棲梧》一詞本是寫癡情，卻借用其中的名句來表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力；辛棄疾《青玉案·元夕》一詞本是寫失戀后的落寞，卻借用其中的名句來表達(dá)豁然開朗的成功喜悅。如此斷章置換，重新組合，超越了文本作者的原意，熔鑄了讀者獨(dú)創(chuàng)的新意，不但拓展出治學(xué)的三境界，而且開發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王國(guó)維的榜樣，運(yùn)用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)造精神和科學(xué)思想方法，大膽進(jìn)行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的實(shí)驗(yàn)，那么《奇妙的克隆》就算學(xué)到家了，“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算學(xué)到手了。盡管達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)并不容易，我們還是要努力去探索，要不然，怎能說是攻破科普文章閱讀教學(xué)的難關(guān)呢？