【案例背景】

在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。

大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓我們給學(xué)生多一些參與機會；多一點參與的空間；更多一次實現(xiàn)需要的滿足！

【教材分析】

這一教學(xué)內(nèi)容，是在初中語文八年級第四單元說明文單元中，這一單元明確要求學(xué)生注意說明的順序和方法；要學(xué)會默讀，有一定的速度；注重觀察、講究科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法；培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

【教學(xué)情景】

〖教學(xué)目標〗

１、了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。

２、學(xué)習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。

３、掌握舉例子、打比方等說明方法。

〖教學(xué)重難點〗

１、重點：

⑴物候現(xiàn)象和物候?qū)W的說明；物候現(xiàn)象決定因素的說明。

⑵說明順序的條理性，語言的生動準確，說明方法的恰當。

２、難點：

說明順序的條理性，語言的生動準確，說明方法的恰當。

〖教學(xué)設(shè)想〗

全文用一個課時進行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明方法和語言特點。

〖教學(xué)過程〗

１、導(dǎo)入：一年有幾個季節(jié)？（生）春、夏、秋、冬。

出示一年四季不同的畫面。你是怎么知道的？這就是大自然告訴我們的。一年四季，春夏秋冬各具神韻,大自然以它獨特的語言向我們展示了它豐富多彩的內(nèi)涵。今天就讓我們一起來學(xué)習一篇關(guān)于物候?qū)W知識的說明文──《大自然的語言》。（板書文題和作者）

（通過優(yōu)美的畫面，師生的交流，學(xué)生馬上被優(yōu)美的畫面點燃了激情火花，被這美的感覺所深深吸引，情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，他們已經(jīng)真切地感受到了大自然的無窮魅力。可以說“激趣”成功了。）

２、出示課題和作者。

有誰了解作者竺可楨嗎？

（生）我國著名的氣象學(xué)家,地理學(xué)家。

３、（過渡）那么什么是大自然的語言呢？讓我們走進文章，請同學(xué)們初讀課文。要求快速準確地篩選信息,準備搶答。

⑴什么是大自然的語言？什么叫物候?qū)W？

⑵物候觀察對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

⑶決定物候現(xiàn)象來臨的決定因素有哪些？

⑷研究物候?qū)W有什么意義？

（通過四大組搶答競賽的形式開展，學(xué)生的熱情異常高漲，課堂氛圍一下子活躍起來。學(xué)生的答題速度快且答題準確率高，這一做法比較適合調(diào)節(jié)公開課積極活躍的課堂氣氛。）

４、小結(jié)：本文按物候──物候?qū)W──物候觀測對農(nóng)業(yè)的意義──物候現(xiàn)象來臨的因素──物候?qū)W研究的意義來說明事理,老師把研究物候?qū)W的意義放在開頭可以嗎？（生）不能。

它按邏輯順序,先提出本文的說明對象,接著說明它的重要性,然后說明它取決于什么因素，最后說明研究的意義。這種說明順序符合人對事物的認知規(guī)律,同時也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體,而且也表現(xiàn)在文章的局部。（逐個板書）

描述物象現(xiàn)象

大自然的語言作出解釋邏輯

竺可楨推究原因順序

闡明意義本質(zhì)

５、精讀６～１０自然段推究原因：

⑴自由讀６～１０自然段。

（這里本來設(shè)計的是教師范讀，但是通過走到學(xué)生中間巡視，聽了他們的自讀與互讀，感覺由于課文中沒有太生疏的字和太長的句子，他們讀的還不錯。就省略了這一環(huán)節(jié)。）

⑵思考：決定物候現(xiàn)象來臨的因素有幾個？

（生）四個。追問：為什么作者把緯度放在第一個？

（生）因為緯度是最重要的。

⑶再追問：這四個因素運用了什么說明順序？

（生）從主要到次要。

⑷為了更好地說明事理,我們有時還要注意說明方法,回憶一下有哪些常用的說明方法？

（生）舉例子，列數(shù)字，打比方，下定義，作比較，分類別。

⑸這段文字運用了哪些說明方法？

（生）舉例子，下定義，作比較。

（過渡）我們了解了決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素后，老師想讓同學(xué)結(jié)合白居易的詩，說說這首詩中描繪的物候是由哪種因素引起的？

多媒體出示：《大林寺桃花》

指名讀，學(xué)生思考。

（生）高下因素。

（在學(xué)生感悟課文時，我努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們的生機，并引導(dǎo)學(xué)生去朗讀文章，學(xué)生讀的也很好。但是，課后的一件事情卻給了我很多思考，班內(nèi)一個孩子告訴我：“老師你覺得《大林寺桃花》中包含的是高下因素嗎？可我連什么是高下因素都不明白，怎么去理解這首詩歌呢？”我在深深自責，在教學(xué)中我把自己領(lǐng)悟到的美感完全送給了我的學(xué)生，讓學(xué)生和我站在一個高度去欣賞課文，卻忽略了學(xué)生內(nèi)心那種獨特的體驗，缺少了對課文多元的理解。如果在課堂上能夠更貼近聯(lián)系生活實際，學(xué)生在這節(jié)語文課上的收獲會更大。）

６、再讀課文，品味語言：

⑴為了清楚簡潔地介紹事物，說明事理，說明文的語言必須做到準確。

多媒體出示：比１９６１年遲十天左右，比１９６０遲五六天。

這種現(xiàn)象極為顯著，常會發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無霜。

⑵請從句子中找到能體現(xiàn)說明文語言準確的詞語。

（生）左右、極、常。

⑶這些詞語限制嚴密，體現(xiàn)了說明文語言的準確性，但有時為了增強說服力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要運用生動形象的語言說明事理，本文就是一個極好的范例。請同學(xué)找找相關(guān)的語段，體會說明文語言的生動性。

７、比較閱讀：

⑴個別朗讀１～２自然段。

（這是一個學(xué)生自己讀課文的過程，每一次讀課文都對學(xué)生提出了不同的要求。第一次自己讀，爭取讀正確。第二次同桌讀，要互評、糾錯。第三次讀就提高了要求，不但要正確而且要通順、流利。第四次指讀，檢查是否達到要求。）

⑵多媒體出示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個季節(jié)都有獨特的自然景觀。

幾千年來，勞動人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。

⑶讓學(xué)生比較改文與原文不同的表達效果。

改文簡潔，直白，缺乏吸引力，原文用語形象生動，富有表現(xiàn)力。

第一自然段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”──“蘇醒”，“草木”──“萌發(fā)”，“花”──“次第開放”（寫春天）；“植物”──“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”──“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進一步說明物候作了鋪墊。

第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫來，十分生動，情趣盎然。寫人們常見的自然現(xiàn)象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

８、總結(jié)：本文是一篇事理說明文,作者把一門科學(xué)--物候?qū)W介紹得淺顯易懂，從具體到抽象說明了有關(guān)物候?qū)W的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，饒有趣味,全文采用邏輯順序,思路清晰,語言準確而生動,是篇極有價值的文章。

９、布置作業(yè)：采集幾則農(nóng)諺,說說其中包含的知識。

【反思分析】

一、滿意的地方

１、提前給學(xué)生布置預(yù)習作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預(yù)計，可以說是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。

２、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

３、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進內(nèi)因。

二、需要反思的地方

１、駕馭課堂的能力急待加強。上課過程中，當學(xué)生說出有關(guān)描繪春天特色的詞語時，我沒有給以肯定，因為當時我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語，課后我又仔細琢磨了一下，其實那些詞語也是作者運用了擬人化的句子中的詞語，學(xué)生的回答是對的，是我沒有處理好。

２、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。由于借班上課，對學(xué)情了解欠深入，而學(xué)生在整堂課上回答問題太順利，遠遠超乎教師原本的預(yù)計。因此，還應(yīng)該少量的設(shè)計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強了基礎(chǔ)知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎？

其實，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個體化體驗。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實實落到實處。

以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導(dǎo)我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。