【江蘇省邳州市徐樓中學(xué)曹瑞平】

〖找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)〗

七、在可變換處變換寫。較常見的有以下三種情況

換人稱變寫。如教學(xué)《老王》一課，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)老王的善良，深入理解文章主旨，我讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。收到了很好的教學(xué)效果。

【浙江省富陽(yáng)市第三中學(xué)陳岳雷】

〖邏輯性，一個(gè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不容忽視的問題〗

四、邏輯性課堂設(shè)計(jì)，教師要真正重視“導(dǎo)”的作用。

閱讀教學(xué)需要問題的精心設(shè)計(jì)，一系列問題要有序列性，不能散，不能處于同一平面，要根據(jù)內(nèi)容具有一定的垂直深度。同時(shí)，也要利用課文的矛盾性設(shè)計(jì)問題，無(wú)疑處生疑，淺疑處深疑。

又如教學(xué)《老王》一文，教師設(shè)疑：

１、老王是怎樣一個(gè)人，他引起了楊絳的注意？

２、課文中有沒有一句話表明了楊絳對(duì)老王的情感呢？

３、“愧怍”是什么意思？

４、什么情況下我們會(huì)對(duì)另一個(gè)人感到慚愧、內(nèi)疚呢？

５、作品中哪些細(xì)節(jié)寫出了老王的不幸？

６、你認(rèn)為老王最難承受的是什么？

７、老王除了不幸以外，他同時(shí)還是怎樣一個(gè)人？（幸運(yùn)，并請(qǐng)同學(xué)說幸運(yùn)在哪）

８、請(qǐng)同學(xué)用一句話點(diǎn)評(píng)楊絳。（善良）

９、楊絳這樣一個(gè)善良的人，對(duì)老王產(chǎn)生愧怍，有必要嗎？

１０、楊絳是一個(gè)幸運(yùn)的人嗎？（介紹作者）

１１、這么一個(gè)不幸的人，還真有必要對(duì)老王愧怍嗎？

１２、思考：面對(duì)這些善良而不幸的人，真正應(yīng)該感到愧怍的是誰(shuí)呢？

這樣的問題設(shè)計(jì)，教師在引導(dǎo)中，暗藏玄機(jī)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。不僅做到了細(xì)讀字句，而且也體現(xiàn)出教師對(duì)整篇短文的深入理解。師生雙方就在老師的循循善誘中共同完成了一次學(xué)習(xí)。整堂課是渾然一體的，沒有對(duì)文章進(jìn)行朗讀、字詞積累、語(yǔ)言賞析、中心理解等支離破碎的解讀，這樣的課堂教學(xué)，呈邏輯式的上升推進(jìn)形式，是符合學(xué)生的思維進(jìn)程的。