【關(guān)鍵詞】

父親、愛、體會(huì)、感動(dòng)

【內(nèi)容摘要】

在《背影》教學(xué)的拓展延伸中，學(xué)生無法體會(huì)生活中的父愛，通過教師對(duì)自己對(duì)父愛的感悟，引發(fā)了一場(chǎng)愛的風(fēng)暴，教師由此開始反思自己的教學(xué)方式。

【正文】

那天是星期四，我在八年級(jí)十二班上朱自清的《背影》

由于這是組上的研究課，事前我做了充分的準(zhǔn)備。上課時(shí)課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)較好，整個(gè)教學(xué)過程非常流暢，一切都向著我設(shè)想好的方向發(fā)展。正當(dāng)我在暗自竊喜時(shí)，情況發(fā)生了變化，形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，臨近下課時(shí)，我提了一個(gè)問題讓學(xué)生思考：在日常生活中，你們有沒有體會(huì)到父親的愛呢？設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是把學(xué)生由課內(nèi)引到課外，加深他們對(duì)父愛的理解，沒想到他們異口同聲：“沒有”。我見勢(shì)不妙，緊接著問：“那你們覺得父親愛你嗎”？又是眾口一詞：“不愛”。對(duì)于這種回答，我感到非常吃驚。盡管備課的時(shí)候我也想到了不可能所有人都能體會(huì)這種愛，但至少也有幾個(gè)吧！有兩個(gè)人回答，這節(jié)課也就完整了，也就體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課改理念了。于是，我又繼續(xù)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)，但我們十二班的同學(xué)卻沒給老師半點(diǎn)面子，盡管后面坐著七位聽課的老師，他們?nèi)匀皇�；“千呼萬喚不起來，猶抱書本半遮面”。

當(dāng)時(shí)，我覺得非常尷尬，但轉(zhuǎn)念一想，也許由于年齡和經(jīng)歷的制約，他們還無法體會(huì)這種感情吧！但對(duì)我來說，在這個(gè)教學(xué)過程中，我卻是真真切切地想起了我的父親。。于是，我急中生智說了這樣一段話：“其實(shí)這也不能怪你們。在我十四歲時(shí)，我也覺得父親不愛我。因?yàn)樵谒�所有的兄弟姐妹中就我們家沒有男孩，而父親又是一個(gè)重男輕女的人。盡管母親經(jīng)常在我面前說父親是愛我的，但我卻不相信。我仍然對(duì)父親不滿，他說過的話我也不愛聽，有時(shí)還會(huì)故意讓他傷心。我從來不會(huì)認(rèn)真的觀察父親，也不會(huì)去想他的感受。隨著年齡的增長(zhǎng)，有一天，我突然發(fā)現(xiàn)父親老了。盡管他只有五十多歲，但他的腰彎了，背駝了，頭發(fā)白了，皺紋深得可以讓我想起黃土高坡上的千溝萬壑。當(dāng)我英姿挺撥的站在父親面前，曾經(jīng)挺撥的父親卻已被我的成長(zhǎng)催成了老樹丑枝。我開始問自己：父親真的不愛我嗎？他是一個(gè)普通人，不象別人的父親那樣有權(quán)有勢(shì)，但他用自己的勤勞支撐著這個(gè)家。他給我買他能買的一切，對(duì)于我上大學(xué)時(shí)每年上萬元的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，他從不會(huì)皺一下眉頭，但他從不給自己買超過一百塊錢的東西。那一刻，我開始明白了父親的愛，也有了一種深深的自責(zé)。尤其是我工作以后，開始體會(huì)到生活的艱辛后，我才真正懂得父親的心，并由心底深處生出了對(duì)父親深深的愛。我現(xiàn)在常常會(huì)有一種恐懼，我害怕體弱多病的父親哪一天就會(huì)突然不在了�！皹溆�靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”，可能這也是所有為人子女都有的困惑吧！所以，我希望你們從現(xiàn)在起就好好地體會(huì)父親的愛，好好地愛父親，做一個(gè)愛自己也愛他人的人”。當(dāng)我說完這段話時(shí)，教室里鴉雀無聲，我在自己閃爍的淚光中看到許多學(xué)生眼里噙著的淚花。

這節(jié)課上完后，我沒有布置作業(yè)，但那一周的周記卻讓我大吃一驚：大多數(shù)同學(xué)都寫到了他們的父親以及體會(huì)到的愛。一場(chǎng)愛的風(fēng)暴以強(qiáng)勁的勢(shì)頭席卷而來，將我淹沒在感動(dòng)之中。文章中，他們用簡(jiǎn)單、樸實(shí).甚至是稚嫩的語言寫出了生命中真實(shí)的感動(dòng)。在聽了老師對(duì)父愛的體會(huì)后，他們開始從生活中瑣碎的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了父親的愛；他們發(fā)現(xiàn)了自己不到四十歲的父親頭上長(zhǎng)出的白頭發(fā)；他們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)抱怨的離了婚的父母仍然一如繼住地愛著自己；他們甚至發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)討厭的繼父繼母對(duì)自己也有著無微不至的關(guān)懷。他們開始學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考；他們開始懂得理解、懂得尊重；他們也開始學(xué)會(huì)體會(huì)，學(xué)會(huì)珍惜；他們開始懂得歲月無情，生命無常。

媽媽喜歡吃魚頭的故事早就聽說過了，在學(xué)生的周記中，我發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)版本，一個(gè)從小父母就離婚的女孩寫道：每次吃西瓜的時(shí)候，父親總是把中間那部分給我和爺爺奶奶，他自己只吃兩頭的那部分。當(dāng)我把自己的那塊給父親時(shí)，父親說：“中間那部分太甜了，我不喜歡，我就喜歡吃兩頭的這部分”，開始懂事的我心里很明白父親為什么不吃中間的那部分，父親無言的舉動(dòng)讓我明白了一個(gè)道理：為人子女，始終要講一個(gè)“孝”字，對(duì)于父母，始終應(yīng)該懷著一顆感恩的心。當(dāng)然，并不是所有人都會(huì)一開始就會(huì)對(duì)父母懷著感恩的心，王若蕓就是這樣一個(gè)例子，這個(gè)剛轉(zhuǎn)來的女孩在她的周記中寫道：我的父親從來沒有愛過我，因?yàn)槲沂且粋�(gè)女孩，聽說在我沒有出生之前，通過B超檢查他就知道我是個(gè)女孩，他很不高興。在母親難產(chǎn)時(shí)他甚至不愿在手術(shù)通知書上簽字。我出生后從來沒有感受到他的半點(diǎn)關(guān)心。父親的不愛使我從小就養(yǎng)成了爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，我經(jīng)常和同學(xué)吵架，老師批評(píng)我，就和老師吵，我能感到我的性格在扭曲變形。有這樣的父親，與其說我不愛他，不如說我恨他。父親是警察，有一次在抓歹徒的時(shí)候負(fù)傷了，被送進(jìn)急救室時(shí)，母親哭得昏天黑地，但我沒有掉半點(diǎn)眼淚。我知道我應(yīng)該哭，但我怎么就哭不出來呢？我怎么就感覺不到半點(diǎn)悲傷呢？但有一件事卻讓我改變了對(duì)父親的看法。由于成績(jī)太差，父母把我轉(zhuǎn)到另外一個(gè)學(xué)校去讀書。有一天我打開水回來，聽寢室的同學(xué)說我父親來過了，剛走。桌上放著一大包東西，還有一張紙條，一張滿是淚水的紙條，上面寫著：孩子，爸爸走了，我知道你不喜歡我，甚至不想見到我。爸爸不怪你，你從小到大，爸爸對(duì)你的關(guān)心的確太少太少，爸爸對(duì)不起你！離家在外，自己學(xué)會(huì)照顧自己，有事給爸爸打電話，孩子，你記住，其實(shí)在爸爸心里，爸爸永遠(yuǎn)愛你�？粗�那張紙條，我淚如泉涌，心里有一種從未有過的感動(dòng)和難受，淚水滑過我的臉，滴在那張紙條上，和爸爸的眼淚流在一起。我才明白，有些感情是藏在心里的，需要用心去體會(huì)，而我卻一直先入為主的以爸爸不愛我的想法在拒絕著爸爸的愛。爸爸，對(duì)不起！看著這些文字，除了感動(dòng)以外，我更有一種高興，因?yàn)樗�已�?jīng)會(huì)體會(huì)，會(huì)珍惜這種感情了。但有的人當(dāng)她會(huì)體會(huì)時(shí)卻永遠(yuǎn)沒有這種機(jī)會(huì)了。十二班有個(gè)叫向婉而的女孩，父母給她取名取的是“莞爾一笑”之意，希望她永遠(yuǎn)有燦爛的笑容。但是父親車禍去世卻給她留下了難以抹平的傷痛，那年她只有六歲。在通過母親的講述，通過泛黃的照片，通過已經(jīng)模糊了的點(diǎn)點(diǎn)滴滴回憶了父親之后，她寫下了這樣一段話：“后來，我終于學(xué)會(huì)了如何去愛，可惜你早已遠(yuǎn)去，消失在人海。后來，終于在眼淚中明白，有些人一旦錯(cuò)過，就不在，永遠(yuǎn)不會(huì)再重來”。當(dāng)劉若英經(jīng)典的情歌成為一個(gè)女孩對(duì)她死去了的父親的追憶和懷念，成為她無法再體會(huì)到的至愛親情的無奈和感傷，我真的有種掩飾不住的感動(dòng)。

誰能說她們不懂愛呢？這一切的體會(huì)和感悟，不正是我希望看到的結(jié)果嗎？而這一切由不愛到愛的轉(zhuǎn)變，居然源自課堂上那一段我對(duì)父愛的感悟，正是它，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了他們最強(qiáng)烈的共鳴,使他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀都有了這樣一個(gè)升華的過程。不經(jīng)意間，老師的情感體驗(yàn)就象春雨撒向了學(xué)生心田，使他們受到熏陶和感染，潛移默化中起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

課上完了，周記也改完了，但留給我的思考卻沒有結(jié)束。語文教材決不只是字詞的排列組合，它的字里行間滲透著豐富的情感。我們?cè)趥湔n時(shí)也都制訂了知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)，但是在我們的教學(xué)真的把這些目標(biāo)都落實(shí)了嗎？尤其是情感目標(biāo)，學(xué)生真的就能理解到文章中的情感嗎？真的就能體會(huì)到生活中也有類似的情感嗎？如果他們不能體會(huì)，老師該做些什么呢？我覺得這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該充分發(fā)揮教師的資源作用和指導(dǎo)作用。教材是一種資源，教師本身也是一種重要的資源。在課堂上就應(yīng)該以教師的人格去影響學(xué)生的人格，以教師的視野去影響學(xué)生的視野。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文不理解時(shí)，教師可以談自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去感受。也許這樣做，我們教給學(xué)生的不是知識(shí)，但卻是一種體會(huì)情感的方法和眼光，一種觀察生活、思考生活的能力�！侗秤啊返慕虒W(xué)在不經(jīng)意中就遵循了這個(gè)理念，收到了良好的效果。上善若水，厚德載物。語文老師不僅要做知識(shí)的傳授者，而且還應(yīng)該是人類文明的傳承者。十年樹木，百年樹人。作為語文老師，在教知識(shí)的同時(shí)，我也開始思考應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人，怎樣在課堂中做到理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的美妙和諧，知識(shí)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。這將是我在今后的教學(xué)中將繼續(xù)思考的問題，也是我將努力的方向。