【山東省樂陵市教育局教研室魯連增】

〖課改，應(yīng)把握好幾個(gè)“度”·要把握好預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)之間的“度”〗

情景的預(yù)設(shè)：教師應(yīng)有目的地為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和最佳的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。學(xué)生的個(gè)人意識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界是重要的課程資源，提供合適的情景能讓學(xué)生更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。人教版八（上）第一單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“世界何時(shí)鑄劍為犁”，一位老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)記者采訪老大爺──南京大屠殺的一位幸存者的情景，一部分學(xué)生當(dāng)記者，一部分學(xué)生當(dāng)老大爺。要求從文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找問(wèn)題答案，還要看哪位記者問(wèn)題提得有質(zhì)量，哪位老大爺答得又全面又準(zhǔn)確。于是，學(xué)生迅速投入讀書、思考與對(duì)話之中。通過(guò)“采訪”，在熱烈的學(xué)習(xí)氣氛里，再現(xiàn)了湘西賽龍舟的場(chǎng)景，學(xué)生還輕松地掌握了文中虛實(shí)相生的寫法。

【山西省臨汾市第一中學(xué)丁秀芳】

〖多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施德育〗

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，正義戰(zhàn)爭(zhēng)和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的區(qū)分，我利用多媒體為學(xué)生展示了大量有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料：從甲午海戰(zhàn)到八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)，從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)到對(duì)越南自衛(wèi)反擊戰(zhàn)，從海灣戰(zhàn)爭(zhēng)到巴格達(dá)烽火……數(shù)量眾多的戰(zhàn)地圖片讓學(xué)生如臨其境，不住對(duì)圖片內(nèi)容發(fā)表著自己的見解。

Ａ同學(xué)表示《別哭，孩子！》那幅照片給了她強(qiáng)烈的震撼：一位游擊隊(duì)員在即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的時(shí)候，抱著送行的女兒，親吻著她的臉蛋說(shuō)：別哭，孩子！這個(gè)情境讓她的思緒飛到了被戰(zhàn)火侵襲的土地上，想像到有多少親人在戰(zhàn)爭(zhēng)中背井離鄉(xiāng)，有多少孤兒舉目無(wú)親，流落天涯……

Ｂ同學(xué)說(shuō)《彈洞下的孩子》一圖讓他無(wú)法釋懷：一群六，七歲的孩子，背靠著被子彈打成“蜂窩”的土墻，露出燦爛的笑容。他說(shuō)：一群本該享受快樂童年的孩子根本無(wú)法真正體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，他們?cè)陉?yáng)光下談笑，意識(shí)不到戰(zhàn)爭(zhēng)就在他們身邊；也許，剛剛還在燦爛微笑的生命會(huì)在下一刻被炮彈擊中，笑容將永遠(yuǎn)定格成永恒。那些戰(zhàn)爭(zhēng)的締造者難道沒有孩子嗎？

Ｃ同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)：作為九十年代出生的中學(xué)生對(duì)于發(fā)生在八十年代的對(duì)越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)了解并不深入，但是，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史和觀看了大量戰(zhàn)地圖片，她感到了正義之戰(zhàn)的力量.雖然我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，但是，為了維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土的完整，我們一定會(huì)在祖國(guó)需要的時(shí)候挺身而出，為祖國(guó)的獨(dú)立自由奉獻(xiàn)自己的一腔熱血……

看到學(xué)生的情緒完全進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，我以飽滿的熱情進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)才出示課題：世界何時(shí)鑄劍為犁。

案例分析：按照常規(guī)觀點(diǎn)，這個(gè)“導(dǎo)入”似乎太長(zhǎng)了，用去半節(jié)課。但按照語(yǔ)文學(xué)科德育的觀點(diǎn)，如此“導(dǎo)入”不僅很好地服務(wù)了課堂教學(xué)，而且巧妙地滲透了德育。它應(yīng)該還起到下列訓(xùn)練作用：首先，進(jìn)行了“聽讀”與“說(shuō)文”的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練一般是放在文本閱讀之后的，而我只是利用多媒體手段促使了它的前置。其次，運(yùn)用多媒體技術(shù)組成了一個(gè)立體化，多方位的教學(xué)形式，較好地發(fā)揮了多媒體手段生動(dòng)，形象，具體，直觀的優(yōu)勢(shì)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生加深了印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生心神隨著物象產(chǎn)生無(wú)限遐想，培養(yǎng)了學(xué)生的審美思維能力。再者，學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際探討個(gè)人感受，拉近了文本與學(xué)生生活和思想感情的距離.這些訓(xùn)練為本課實(shí)施德育做了“蓄勢(shì)”工作，“勢(shì)”蓄足了，德育滲透便可高屋建瓴了。

【江蘇省無(wú)錫市前洲初級(jí)中學(xué)繆慶賀】

〖論新課程背景下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)化整合·培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)〗

創(chuàng)新能力和利用信息能力是新型人才的重要能力素質(zhì)。它要求有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，正好為這兩種能力發(fā)展?fàn)I造出理想環(huán)境。作為人文學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)，講究情境的創(chuàng)造。例如：《世界何時(shí)鑄劍為犁》研究性學(xué)習(xí)，教師可突破知識(shí)跨越時(shí)空的限制，把戰(zhàn)爭(zhēng)與名言、戰(zhàn)爭(zhēng)的故事、有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的成語(yǔ)詩(shī)文等內(nèi)容，多角度的展示材料，突破原有的單塊的知識(shí)體系，使條線能有機(jī)的融合，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的認(rèn)知理解更加有序、合理。同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自主參與，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供肥沃的土壤。

【遼寧省大連市中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校宋文一】

〖語(yǔ)文課我們遺失了什么？·遺失了興味〗

平淡、散漫、乏味，似乎是如今語(yǔ)文課的通病。一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生得到了什么？文言文學(xué)習(xí)除了背誦之外，就是幾個(gè)字義的解釋，遺失的是感悟、欣賞品位和審美情趣：現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，印象深的是記住了幾個(gè)字詞和一番群龍無(wú)首的各抒己見，至于主要內(nèi)容、情感表達(dá)、閱讀習(xí)慣、發(fā)展語(yǔ)感、欣賞品位、感悟運(yùn)用等有利于學(xué)生素養(yǎng)的提升的教學(xué)內(nèi)容往往是蜻蜓點(diǎn)水，很難深入，語(yǔ)文課剩下的是少得可憐的知識(shí)，遺失了語(yǔ)文課固有興味，忽視了學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要著重凸顯如下幾萬(wàn)面的興味，第一，閱讀的興味。用普通話正確、流利、有感情地朗讀，可以加深對(duì)文章的理解，體會(huì)漢民族語(yǔ)言的美感；養(yǎng)成默讀、略讀和瀏覽的習(xí)慣，可以“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”：分角色朗讀、編課本劇，美讀可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花，使閱讀變得饒有興味。第二，探究的興味。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自主探究的內(nèi)容范圍、時(shí)間和空間，學(xué)生去圖節(jié)館、上互聯(lián)網(wǎng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間大大拓展，語(yǔ)文課變得開放而有活力。在《世界何時(shí)鑄劍為犁》的綜合性活動(dòng)中，不少學(xué)校把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室中去上語(yǔ)文課。學(xué)生按戰(zhàn)爭(zhēng)故事、英雄人物、戰(zhàn)爭(zhēng)名言、戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)歌、戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)等分組查閱資料，在查找的過(guò)程中，學(xué)生充滿了篩選信息的艱辛，也充滿了探究發(fā)現(xiàn)的喜悅，有同學(xué)搜集到了這樣的名言：“戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的只能是災(zāi)難，到頭來(lái)法國(guó)仍然是法國(guó)，德國(guó)仍然是德國(guó)�！边@話出自納粹頭子阿道夫·希特勒之口，讀來(lái)讓人在震撼、感嘆。至于學(xué)生搜集到的戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)歌，更是內(nèi)容豐富，有的氣壯山河，有的蒼涼質(zhì)樸，有的衷怨悲鳴……很好地豐富了學(xué)生的課外積累。第三，品位的興味。學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，揣摩作者表達(dá)的妙處，體會(huì)修辭、描寫、議論在表情達(dá)意上的不同作用，學(xué)生果真“動(dòng)了天君”，品味的興味就會(huì)汩汩而出。