《醉翁亭記》 可和《岳陽(yáng)樓記》結(jié)合起來(lái)教學(xué)。從體裁看，都是抒情散文，從表現(xiàn)的思想來(lái)看，前者是評(píng)價(jià)“遷客騷人”的“覽物之情”并闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，后者是抒發(fā)作者受貶后的覽物之情，從表現(xiàn)手法看，都是借景抒情，寓情于景。精講這篇課文，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生和《岳陽(yáng)樓記》對(duì)比，除求同外，更應(yīng)該求“異”。

具體講授方式，除疏通文義外，主要應(yīng)采取設(shè)疑解難的方法進(jìn)行。

設(shè)疑一：《醉翁亭記》的主題和《岳陽(yáng)樓記》，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主題有何異同？

解難：從“同”的方面看主要在“樂(lè)”�！对狸�(yáng)樓記》是“后天下之樂(lè)而樂(lè)”，即他們的快樂(lè)是在自己為天下創(chuàng)造了快樂(lè)的時(shí)候�！蹲砦掏び洝肥惆l(fā)的是與民同樂(lè)的思想。這兩種思想境界，都是一種積極向上的思想境界。

從“異”的方面看，主要在對(duì)“憂”的看法，范仲淹是針對(duì)滕子京受謫后“憤郁顏見辭色”的態(tài)度，進(jìn)行勸勉的，所以他是反對(duì)“以物喜，以己悲”的一己之悲喜的。而歐陽(yáng)修在這篇文章中所抒發(fā)的一部分感情正是“以物喜，以己悲”的思想感情�！蹲砦掏び洝肥菤W陽(yáng)修被貶滁州后第二年寫的，作者通過(guò)對(duì)滁州一自然景象的描繪，抒發(fā)了寄情山水，借山水之樂(lè)排遣謫居生活的苦悶的情懷（這里主要是從“憂”的方面分析）。所以從“異”的方面評(píng)價(jià)，范仲淹“不以物喜，不以己悲”的思想境界，高出了歐陽(yáng)修的思想境界。這一點(diǎn)在教學(xué)這篇課文時(shí)，必須給學(xué)生講清，最好能讓他們發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。

設(shè)疑二：《岳舊樓記》是通過(guò)對(duì)覽物之情的評(píng)價(jià)體現(xiàn)主題的，《醉翁亭記》在表現(xiàn)主題的手法上有何特色？

解難：《醉翁亭記》是通過(guò)對(duì)覽物之情的抒發(fā)來(lái)表現(xiàn)主題的。這篇課文是以“樂(lè)”為主線把文章的各部分穿連起來(lái)的。文章首段描寫醉翁亭周圍的環(huán)境，并由景及人，推出樂(lè)字──“山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也”。第二段具體描繪醉翁亭周圍朝暮、四季的不同景色，指出景色變化無(wú)窮，“而樂(lè)也無(wú)窮也”，加強(qiáng)了“樂(lè)”的厚度。第三段由景之樂(lè)轉(zhuǎn)入描繪人之樂(lè)，這里有民樂(lè)──游山環(huán)水，客樂(lè)──打獵下棋。民、客之樂(lè)突出了作者的樂(lè)，因?yàn)樽髡咦允贾两K都融匯在這一片“樂(lè)”之中。第四 段寫作者從醉翁亭飽游歸來(lái)的愉快心情，點(diǎn)出與民同樂(lè)的主題，使“樂(lè)”得到升華。

課文中描寫的種種“樂(lè)”都是以太守之樂(lè)為主體的，山水之樂(lè)，游人、眾賓之樂(lè)是太守之樂(lè)的陪襯。前面提到，這篇文章是作者被貶滁州后第二年寫的。這時(shí)他才三十九歲，壯年受挫，官場(chǎng)失意，政治思想難以實(shí)現(xiàn)，于是只好寄情山水，聊取一時(shí)之樂(lè)。但是作者并沒(méi)有完全沉淪于山水之間，他將自己的才華施展于治理滁州之中，有了明顯的政績(jī)。這些對(duì)作者是很大的慰藉，所以內(nèi)心發(fā)出由衷的快樂(lè)，消極之樂(lè)──山水之樂(lè)，與積極之樂(lè)──太守之樂(lè)，互為交錯(cuò)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從積極之樂(lè)中吸取教益，而不要陶醉于作者對(duì)山水之樂(lè)的描寫之中。

設(shè)疑三：這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上有何特色？（作為精講，教師要著意讓學(xué)生掌握最突出的，不要面面俱到。）

解難：這篇課文結(jié)構(gòu)上最突出的特點(diǎn)是照應(yīng)有方，文章一開始寫道：“名之者誰(shuí)？太守自謂也�！钡�究竟太守是誰(shuí)，暫不寫出。直到文章剎尾處，才寫出“太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也”，首尾呼應(yīng)，渾然一體。又如，前有“太守與客來(lái)飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也”。后有“蒼顏白發(fā)，頹然乎其中者，太守醉也”照應(yīng)。此外，“夕陽(yáng)在山，人影散亂，太守歸而賓客從也”，是和前文的“朝而往，暮而歸”相照應(yīng)。文章處處注意前后照應(yīng)，使其內(nèi)容結(jié)構(gòu)經(jīng)緯分明，嚴(yán)謹(jǐn)周密，無(wú)懈可擊。教師歸納這一特色時(shí)，要盡量和學(xué)生平時(shí)的作文聯(lián)系起來(lái)，使那些作文時(shí)犯有顧頭不顧尾，前言不搭后語(yǔ)的毛病的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，有所借鑒，有所收益。

《醉翁亭記》的“思考和練習(xí)”三要求找出“也”字表示不同語(yǔ)法功用的句子。要讓學(xué)生掌握“也”的語(yǔ)法功能，講授課文時(shí)必須作為重點(diǎn)講清。練習(xí)提到的幾種語(yǔ)法功能，教師稍加歸納，是很容易找出來(lái)的。但是還有一個(gè)問(wèn)題需注意，如果講課時(shí)僅注意到“也”的語(yǔ)法功能，而不重視“也”在這篇文章表情達(dá)意的作用，就會(huì)失之太淺。作者這篇文章中共用二十一個(gè)“也”字，每一句都是用“也”字“剎”尾，這樣，“也”就成了這篇文章的“韻腳”，文章一“韻”到底，讀來(lái)徐紆頓錯(cuò)，舒卷自如。作者寫此文，正是于漫不經(jīng)心之表現(xiàn)自己的情趣，我們讀此文，也于漫不經(jīng)心之中領(lǐng)會(huì)到了作者的意趣。這正是“也”字表情達(dá)意上的作用。