在教《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，同學(xué)們常常難以理解“三味書屋”里的那位私塾先生何以那么醉心于誦讀，往往先生自讀入神時(shí)，下面的孩子們用紙糊盔甲套在指甲上做游戲，畫畫兒，他也全然不知“將頭仰起搖著，向后面拗過，拗過去�！蓖耆�沉浸在誦讀的快意之中。先生這種入神誦讀的情景，給童年的魯迅留下了深刻的印象。

其實(shí)，誦讀就是在讀句，品句的過程中，積句成章，積章成篇的。有人曾經(jīng)問過巴金先生，你的文筆那么流暢優(yōu)美，源頭是什么？巴金說：我是靠熟讀背誦《古文觀止》起家的，有２２２篇，幼年時(shí)代背出那么多文章，實(shí)在是苦事，但由于反復(fù)讀它，以至熟讀成誦�？梢姟笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”�？墒�，在我們平時(shí)的教學(xué)中為什么學(xué)生不愛誦讀，就是利用早讀或授課時(shí)讓他們讀文章他們也是小和尚念經(jīng)有口無心呢？關(guān)鍵是沒有體會出誦讀的魅力，因而達(dá)不到“書讀百遍，其意自現(xiàn)”的效果。只有體會誦讀的魅力，才能理解文章蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。且以《醉翁亭記》為例看看它的魅力何在。

一讀，讀準(zhǔn)字音。這是讀最基本的一步，掃清生字障礙，為后面服務(wù)。

二讀，讀準(zhǔn)語氣�！蹲怼啡�文運(yùn)用２１個(gè)“也”，誦讀時(shí)仔細(xì)體會虛詞“也”的作用。這些“也”有的介紹人名──表肯定語氣；有的直抒胸懷──表感嘆語氣；有的描繪景物──表陳述語氣，這些“也”有的重讀，有的輕讀。如“晦明變化者，山間之朝暮也”，這個(gè)“也”表感嘆語氣，重讀；“環(huán)滁皆山也”，表陳述語氣，輕讀。通過讀出語氣，進(jìn)一步體會作者的思想感情，同時(shí)文章的韻味也就顯現(xiàn)出來。

三讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏�！蹲怼分旭壣⑾嚅g，節(jié)奏富于變化。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰；朝而往，暮而歸；臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒冽……”這些駢句句式整齊，節(jié)奏分明，音韻諧美，變化一致，讀起來抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)在駢句中間再插以散句記敘說明，從而使通篇參差錯(cuò)落，流轉(zhuǎn)圓美，給人一種整齊美與錯(cuò)綜美相結(jié)合的美感。

四讀，讀出思路。由于“也”在文言句句法中有表判斷的作用，因此，通過一個(gè)判斷句，使你感覺到作者總是先將實(shí)際景物描述出來，然后加以解說，猶如層層展開一幅畫卷，又加旁白一樣，使人感到不徐不疾，自然合拍“同民同樂于山水之間”的思想跳躍期間。

五讀，讀出情感。文中“也”的肯定語氣在全文中起到一種表情達(dá)意作用。作者在自己被貶之際還能有欣賞秀美山水的情懷，還能勵(lì)精圖治使百姓安康樂業(yè)，還能拋棄自我與百姓同樂，這種自慰、自傲、自得的情感既滲透在景物描寫之中，互為表里，又表現(xiàn)在某些內(nèi)心獨(dú)白式的話語里，使全文洋溢一種平和、愉悅的情調(diào)。后人在評議這篇文章時(shí)說“句句是記山水，卻句句是記亭，句句是記太守�！笨梢娮砦讨�意何止“在乎山水之間”，更在乎一州百姓安康快樂。作者實(shí)際上是將范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”具體形象化了。

六讀，讀中記憶。好的文章不但要讀，從讀中體會文章的內(nèi)涵，而且還要求背誦。前面提到的巴金熟讀成誦為今后的文學(xué)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就說明了這個(gè)道理�！蹲怼肺脑诶砬逭n文的脈絡(luò)，掌握“也”字所包含的內(nèi)容以及不同的語氣，在教師的引導(dǎo)下，基本上能做到當(dāng)堂背誦，同時(shí)通過背誦文章加深了對課文的理解，形成了一種良好的循環(huán)。

總之，同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文時(shí)，加強(qiáng)誦讀，并從誦讀中體會文章的魅力，增加自己一點(diǎn)文化底蘊(yùn)，長此以往，難道還擔(dān)心你的筆墨淺陋，語言貧乏嗎？