《小石潭記》是“唐宋八大家”之一的柳宗元山水游記的代表作，作者觀察入微，描摩細(xì)致，形似寫景，實(shí)則寫心，是一篇情景交融的佳作，它表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力和獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)我捧著這篇課文，初中時我學(xué)這篇文言文時的情形歷歷在目，這是篇為歷代所傳誦的散文名篇，記憶不能將它輕易抹去。當(dāng)我進(jìn)入抽簽決定的班級，把課文復(fù)印件發(fā)放給學(xué)生，準(zhǔn)備讓他們開始預(yù)習(xí)時，學(xué)生反映，這篇古文他們上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過了，我以為可能版本不同，但是學(xué)生們說沒有區(qū)別。我臨時考了考學(xué)生，讓全班同學(xué)把全文認(rèn)真齊讀了一遍，我豎起耳朵來回逡巡了一番，果然沒有一絲雜音證明有人念錯。于是我又隨機(jī)抽了幾名學(xué)生讓他們當(dāng)堂背誦，這下有人露怯了，也許時間長了，就斗不過遺忘了。面對一篇學(xué)生已經(jīng)上過的課文，面對一篇我第一次授課的古文，面對新課程的一系列新理念，我如何把這三者和諧的統(tǒng)一起來呢？思考了一番，我想：因人設(shè)法，因文施教。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，引學(xué)生入“境”

作為一篇“舊”課，學(xué)生可能沒有多少新鮮感，為了讓學(xué)生一上課就盡早進(jìn)入課文設(shè)置的情境，我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：同學(xué)們，昨天我作了自我介紹，你們猜猜陶老師這個名字有什么含義嗎？（本人筆名陶近涓，意為“近水樓臺先得月”）中國文人有一句話說：“一山一水真朋友，一花一鳥好兄弟”。文人大多失意郁悶而寄情山水，我也是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，所以我常用這個靠近水的筆名。今天，讓我們一起去靠近水，會一會唐代的一位文人，他的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位，他寫的這篇文章就是──（學(xué)生齊讀課題）。用我的筆名引出課文，算是我的靈機(jī)一動，可以引出一點(diǎn)對“舊”課的新感覺。

二、考慮學(xué)生實(shí)際情況，換一個角度設(shè)計問題，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

作為第二課時，本課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一是熟讀課文，理解課文中重點(diǎn)字詞的含義。二是圍繞“石”、“潭”兩字，了解作者所描寫的小石潭周圍的環(huán)境景物，理解作者借美好風(fēng)物寄寓自己怨憤抑郁的心情，體會文章寫景抒情的方法。三是背誦課文。重點(diǎn)則是掌握情隨景生，情景交融的寫法。通過自讀課文、聽讀課文，學(xué)生能在很短時間內(nèi)進(jìn)入課文的情境，通過競賽形式的字詞問答，他們能很快把一些重點(diǎn)字詞溫習(xí)一遍，通過選擇自己喜歡的段落背誦，他們也能很快把遺忘的段落補(bǔ)綴起來�？紤]到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這篇文章，對文章的主體思想有了一定了解，如果按常規(guī)的上法，把課后的幾個問題拋出來，如“作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的”、“作者是怎樣描寫潭上景物的”，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了突破難點(diǎn)，從學(xué)生的主體角度出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計中換一個角度，激起學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計了三個階梯式的問題：

１、課文中哪些句子寫了“石”，哪些句子寫了“水”，請找出相關(guān)句子說明理由。

２、文章一開頭作者“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”，觀魚時寫魚“似與游者相樂”，可是坐潭上后，竟“悄愴幽邃”，這一“樂”，一“凄”，矛盾嗎？為什么？

３、“一切景語皆情語”，小石潭的景與情是如何統(tǒng)一的？

其實(shí)第一題解決的就是作者寫了小石潭的什么景，景有何特征這個問題，文中的描繪的景物無不浸透著“石”和“水”的氣息。寫“石”的句子，有的是明寫，有的是暗寫，寫“水”的句子，第二段似乎只是在寫魚沒有一個“水”字，實(shí)際上卻同時在寫水，全段“不著一字”，卻“盡得風(fēng)流”，這就需要學(xué)生去細(xì)細(xì)咀嚼才能發(fā)現(xiàn)；而第二題側(cè)重于體會作者在全文中提到的三次“情”，在兩種心情的對比中，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者心情的變化；第三題則是把這第一二題統(tǒng)一起來，也就是把“景”和“情”統(tǒng)一起來，引出本文的重點(diǎn)：情隨景生，情景交融。學(xué)生在出示寫景的句子后，可以聯(lián)系作者的坎坷經(jīng)歷，揣摩作者心情變化的原因。三個問題設(shè)計比較巧妙新穎，有梯度，有聯(lián)系，富有啟發(fā)性和多面性，從點(diǎn)、線或面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個“集合”的知識板塊，巧妙設(shè)計教學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點(diǎn)、寫作手法和思想內(nèi)容。

三、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)上說：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，因此教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。所以在設(shè)計問題時我設(shè)計了三個有關(guān)聯(lián)的主問題，以此作為進(jìn)入課文的“門”，從而引出從屬于主問題的分問題，如“你說的這句句子寫出了水的什么特點(diǎn)”。而這些主問題由易到難，這樣便于照顧到不同層次的學(xué)生，通過他們感興趣的自主活動，全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

四、根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合教者自身特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話

作為一名語文教師和一名文學(xué)愛好者，我喜歡品讀古詩詞和文言文，課余也經(jīng)常動動筆墨寫些散文小說，因此對這篇文章我有自己深刻的情感體驗(yàn)，心情燦爛時，每一朵野花都是嬌艷無比的，心情郁悶時，把星星摘下來都感覺黯淡無光。但是，學(xué)生是否有這種情感體驗(yàn)?zāi)�？我不能把這種體驗(yàn)強(qiáng)加于他們頭上，所以在教學(xué)中需要我引導(dǎo)他們，把自己設(shè)想成是柳宗元，聯(lián)系他的文化背景，想象自己改革失敗，多次被貶，心灰意冷，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，用“一‘石’激起千層浪”的整體賞析法，教給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，從而領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。也就是帶領(lǐng)他們從直接獲取書本知識、接受作者情感的一種“無我”的過程，繼而達(dá)到學(xué)生將自己的看法、觀點(diǎn)、情感等融入作品作者之中，帶有自己的主觀色彩，即“有我”的境界。

最后一題的設(shè)計（作業(yè)：觀察下面的景物圖片，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。（出示圖片，配樂））就是為了讓學(xué)生在音樂的感染下，更好的領(lǐng)會文本的精髓，學(xué)會借景抒情、情景交融的寫法，從而達(dá)到“證我”的境界。

同時，作為一個教師，我力求做到以民主平等的氣氛，機(jī)智幽默的語言，在課上展現(xiàn)出自我風(fēng)采，提升個人能力。我為本課設(shè)計了 “寄情山水的孤凄之曲”的總標(biāo)題，為教學(xué)設(shè)計各板塊取了非常文學(xué)化古典化的小標(biāo)題：“河?xùn)|生平館”、“且聽風(fēng)吟閣”、“知與不知軒”、“臨潭觀景亭”、“寄情山水樓”，這些題目板塊同時也是文章思想的一種傳遞和反映。同時課件制作也考慮到本文是文言文，課文配樂朗讀設(shè)計畫面比較古典，其他風(fēng)格統(tǒng)一，簡潔明快。