本單元研討與練習(xí)的設(shè)計(jì)，我們力求貫徹“少而精”的編寫原則，引導(dǎo)學(xué)生少做練習(xí)多讀書。教讀課文一般每課3～4題，自讀課文2～3題。練習(xí)形式主要有以下三種：

１、整體感知：

這類練習(xí)包括熟讀、背誦、概括內(nèi)容大意、說說作者的主要感情傾向等。其中重點(diǎn)是背誦。本單元所選的九篇古代詩文，多數(shù)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的篇目，《與朱元思書》《五柳先生傳》也都是傳世名篇，因此，我們也作了背誦的要求，意在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。通過背誦，熟悉文言文的表達(dá)方式，增加對(duì)文言文的語感。

除背誦課文外，還有整體感知課文內(nèi)容的練習(xí)。如《五柳先生傳｝）第一題，要求學(xué)生“畫出文中表現(xiàn)五柳先生性格的語句，說說你是否喜歡‘五柳先生’，理由是什么。”設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，通過背誦，增加學(xué)生對(duì)文言文的語感。“說說你是否喜歡‘五柳先生’，理由是什么”，是開放性練習(xí)，沒有統(tǒng)一答案，學(xué)生可以各抒己見，只要說出自己的真實(shí)感受，言之成理即可�！恶R說》第一題：“說說作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情。”要求學(xué)生口頭說出作者在文中寄托的思想感情，即懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。既練習(xí)了口頭表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

２、文筆精華：

這類研討與練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，重在讓學(xué)生體會(huì)作品語言方面的特色。如《與朱元思書》第二題，由原文中“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”生發(fā)開去，讓學(xué)生說說這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？設(shè)計(jì)此題，就是要使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，體會(huì)作者寫景的妙處。同時(shí)，這也是一道說的練習(xí)，要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課文第二、三段的主要內(nèi)容。學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說出水之清澈（“千丈見底”“直視無礙”）和山之峻峭，（“爭高直指，千百成峰”），自然也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了�！对娫~曲五首》第二題要學(xué)生說說對(duì)詩中若干名句的理解也屬于這類練習(xí)。

學(xué)習(xí)文言文，文言實(shí)詞、文言虛詞的積累也很重要，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)。所以，我們也設(shè)計(jì)了一些諸如解釋語句中加點(diǎn)的詞語。翻譯一段文字，注意加點(diǎn)的詞的意義或用法。設(shè)計(jì)這類題目，就是要引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，理解關(guān)鍵語句。

此外，我們還設(shè)計(jì)了一些“把課文譯成現(xiàn)代漢語”這樣要求學(xué)生動(dòng)手寫的練習(xí)。翻譯的過程，事實(shí)上也是要求學(xué)生整體把握全文內(nèi)容的過程。設(shè)計(jì)這類練習(xí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過翻譯，可以讓學(xué)生在寫的過程中積累文言詞語，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到文言文與現(xiàn)代文不同的語言特點(diǎn)，從而培養(yǎng)對(duì)文言文的語感。

３、開放性、拓展性練習(xí)：

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，本單元的練習(xí)設(shè)計(jì)除了有關(guān)字詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)這類題目外，我們還設(shè)計(jì)了一些開放性和拓展性的研討與練習(xí)題目。這類練習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文作品的想象、聯(lián)想能力。如《與朱元思書》第三題：“把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色�！边@個(gè)練習(xí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過動(dòng)手改寫，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文不同的語言特點(diǎn)，與上一題說的練習(xí)相得益彰。改寫時(shí)不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣搞字字落實(shí)，可以加人一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些歷代關(guān)于富春江的詩文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機(jī)地結(jié)合起來�！段辶�先生傳》第三題：“這篇文章是陶淵明的自傳嗎？請(qǐng)課外查找有關(guān)資料，結(jié)合你所讀過的陶淵明詩作，談?wù)勛约旱目捶ā！边@也是一道拓展性練習(xí)，意在溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，溝通本課與學(xué)生以前讀過的陶淵明詩作的聯(lián)系。此題沒有統(tǒng)一答案，重在引導(dǎo)學(xué)生課外查找有關(guān)資料，談自己的看法�？梢宰寣W(xué)生互相交流，互相啟發(fā)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理有關(guān)陶淵明資料的能力。談自己的看法，同時(shí)又是一種口語表達(dá)的練習(xí)�！恶R說》第三題“當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？這些話題是常談常新的，請(qǐng)你聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱目捶ā！边@也是一道完全開放性的練習(xí)。意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容，以進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此題設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要說出自己的理解，談出自己的看法即可，即使個(gè)別同學(xué)的觀點(diǎn)有些偏激也不要緊，盡量讓學(xué)生暢所欲言，相信通過不同觀點(diǎn)的交鋒，多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的。