【內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市第五中學(xué)王桂范】

〖論如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力〗

面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織，四種基本學(xué)習(xí)能力的第一條就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文上，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和能力。我要教學(xué)琦君的《春酒》一文時(shí)作了一些努力和嘗試。

一、在課堂教學(xué)中貫徹自主探究的原則，讓學(xué)生自己會(huì)讀文章

剛剛初二的學(xué)生還有一定的依賴性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法還欠缺，他們依舊希望老師事無(wú)巨細(xì)全部講到，好讓他們?cè)敿?xì)記筆記。為了能讓學(xué)生自主動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)《春酒》一課時(shí)，遵循著學(xué)生自主探究的原則，課堂上，我摒棄那種一講到底，一問(wèn)到底的做法，按以下基本框架來(lái)組織教學(xué)的：

１、激活生活，創(chuàng)設(shè)氛圍：

讓學(xué)生漫談自己過(guò)年的故事和體會(huì)，而后引入琦君的《春酒》。這樣一下就把學(xué)生的思想激活了，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，便于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

２、朗讀課文，整體感知：

這是學(xué)習(xí)的中國(guó)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立閱讀理解，整體把握文章的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生自由朗讀課文，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，邊體會(huì)“春酒”的別樣味道，而后，根據(jù)文章內(nèi)容，為“春酒”加個(gè)修飾語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)理由，這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。

３、精讀課文，合作研討：

在文章整體感知的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生“讀”和“說(shuō)”的方式，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)于課文的理解，讓學(xué)生的視線進(jìn)入課文的每一個(gè)角落，設(shè)計(jì)一問(wèn)：作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？這一環(huán)節(jié)，主要是為了牽一線而動(dòng)全身，教師適時(shí)適度引導(dǎo)，以此為線索串起全文主要內(nèi)容。

４、品讀課文，討論、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)文章：

文學(xué)作品一般都具有多重性，不同讀者會(huì)有不同反映，正如“一千個(gè)讀者，會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。為了讓學(xué)生能夠積極開(kāi)支思維，敢于向名家挑戰(zhàn)，此環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們用自己最喜歡的方式品讀課文，而后結(jié)合課文具體語(yǔ)句，從詞語(yǔ)的表達(dá)效果、修辭方法、人物形象、主題思想、情感表現(xiàn)等角度來(lái)評(píng)價(jià)本文，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的介紹，這一環(huán)節(jié)，教師既要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又要起到主導(dǎo)的作用，既要保障研討內(nèi)容的有益和有效，又要鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，在爭(zhēng)論中迸射出思想的火花。教師要防止把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“擠”，要鼓勵(lì)思維的多向性和答案的多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。

二、在延伸訓(xùn)練中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主命題作文，捕捉生活中的美妙瞬間，可描寫讓你怦然心動(dòng)的一個(gè)人；可描述事件的精彩片斷

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，有寫一面之交的老師的聲音，有寫讓自己心跳的異性朋友，有寫自己最難以言表的事件……而后學(xué)生讀、學(xué)生評(píng)、學(xué)生改，并由教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，并且互評(píng)互改，學(xué)生感覺(jué)自己是老師，責(zé)任感增強(qiáng)，互學(xué)意識(shí)也增強(qiáng)了。

【浙江省溫州市龍灣區(qū)教育局教研室李新平】

〖中學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)探索〗

中學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的課堂模式探討：

１、主問(wèn)題式對(duì)話教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生抓住文本中的文眼或關(guān)鍵句（文本的關(guān)鍵點(diǎn)）來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身并能激發(fā)學(xué)生對(duì)話的主問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和情感體驗(yàn)，通過(guò)整體感知文本和具體語(yǔ)言揣摩能動(dòng)地品析文學(xué)形象，設(shè)身處地地與作者對(duì)話，領(lǐng)悟作者的情思，把握作品豐富的意蘊(yùn)。這種抓住關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話的閱讀教學(xué)方法，我們稱之謂“主問(wèn)題式”對(duì)話教學(xué)。它的一般流程是：

①誦讀感知，抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)；

②創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話；

③對(duì)“關(guān)鍵點(diǎn)”觸發(fā)，會(huì)情悟理。

這種教學(xué)的特點(diǎn)是：打破了多環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，遠(yuǎn)離了“多雜亂”的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生迅速找到對(duì)話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題，并圍繞主問(wèn)題展開(kāi)積極有效的對(duì)話，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”深入解讀文本，和諧地推進(jìn)生生對(duì)話、師生對(duì)話，設(shè)身處地地理解、體驗(yàn)、感悟和思考，讀出作者，讀出自己，讀出作品的深層意蘊(yùn)，從而引發(fā)思想的震顫、精神的提升和人生的思考。

【案例１：《春酒》】

琦君的《春酒》一文，文字淺顯，但情蘊(yùn)豐厚，似一杯淡淡的清茶，又似一壇濃濃的美酒，細(xì)細(xì)品味方知其味之醇厚悠長(zhǎng)。為了讓學(xué)生學(xué)好此文，上課前三分鐘，我播放溫州過(guò)新年的ＣＤ畫面，創(chuàng)設(shè)生活情景，拉近學(xué)生與文本的距離，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感生活體驗(yàn)。上課時(shí)，我先讓學(xué)生靜心默讀課文，涵詠文字，沉醉其間。學(xué)生讀畢，我問(wèn)學(xué)生：作者借春酒表達(dá)怎樣的感情？從哪一段文字直接看出來(lái)？學(xué)生齊口同聲地回答：“思鄉(xiāng)之情，從最后一段�！睂W(xué)生露出了回答出問(wèn)題的得意神態(tài)，夾雜著些許無(wú)味的聲調(diào)。我知道這個(gè)問(wèn)題是容易回答的，但隱隱覺(jué)得學(xué)生的理解是屬于假象理解，是抽象的、程式化的，不是從文本的具體描述中用心靈感悟得來(lái)的，沒(méi)有個(gè)性化的體驗(yàn)。于是，我馬上讓學(xué)生多次朗讀最后一段，爾后問(wèn)學(xué)生：作者于思鄉(xiāng)之情中流露出怎樣的情緒？沉思片刻后，有兩三個(gè)學(xué)生回答道“在異國(guó)他鄉(xiāng)，作者體會(huì)不到一絲家鄉(xiāng)味，思鄉(xiāng)之情如春酒發(fā)酵，涌動(dòng)，蕩漾起來(lái)。因此，思鄉(xiāng)之中帶著幾許的無(wú)奈、惆悵、失落和憂愁�！边@時(shí)，我知道學(xué)生對(duì)作者的思鄉(xiāng)之情多了一點(diǎn)切身體會(huì)。同時(shí)，我在思考如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本來(lái)深切地理解體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。我驀然發(fā)現(xiàn)作者琦君在《春酒》這篇散文里巧妙地安設(shè)了一個(gè)“文眼”——“道地家鄉(xiāng)味”。抓住這個(gè)文眼，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題：作者從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉(xiāng)味”？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體驗(yàn)作者流露在字里行間的濃濃鄉(xiāng)情。下面再現(xiàn)師生圍繞這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話的教學(xué)情景。

師：白先勇先生曾評(píng)說(shuō)：“看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念�！被貞浂际菧嘏�的，都是魂?duì)繅?mèng)縈的。作者有哪些回憶？從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉(xiāng)味”？

生：從文章第９段來(lái)看，作者在美國(guó)過(guò)新年，身居異國(guó)，特別容易想起家鄉(xiāng)過(guò)新年的風(fēng)俗：迎神拜佛，祭祀祖先，祈求吉利。

生：作者也回想起過(guò)新年時(shí)大人忙碌，小孩快樂(lè)的熱鬧氣氛，沉醉其中，暖意傳遍全身。

師：這兩位同學(xué)說(shuō)的是作者品味到家鄉(xiāng)的民俗之美。

生：作者憶起了兒時(shí)故鄉(xiāng)家家戶戶輪流邀喝春酒的事，品味到鄉(xiāng)親禮尚往來(lái)、重人情的家鄉(xiāng)味。

生：作者憶起了兒時(shí)自己家的一項(xiàng)特別節(jié)目──喝會(huì)酒：鄉(xiāng)親之間需錢急用就互相“起會(huì)”，會(huì)首置辦“會(huì)酒”以表酬謝。從喝會(huì)酒中，作者品味到鄉(xiāng)親的淳樸友善，帶給作者暖暖的情意。

師：這兩位同學(xué)感悟到作者品味到家鄉(xiāng)的人情美，令作者久久不能釋懷的乃酒中蘊(yùn)情��！

生：我覺(jué)得令作者久久不能釋懷的原因還有作者兒時(shí)受到鄉(xiāng)親的喜愛(ài)。那鄉(xiāng)親之間如家人般親密隨和、融洽溫馨的氣氛像春酒的芳香彌漫在作者的心靈，成為生命的記憶。

（這位同學(xué)用甜甜的語(yǔ)氣朗讀了第4自然段的最后兩句，接著其他同學(xué)也跟著讀了起來(lái)，甜美的聲音如酒香般彌漫著整個(gè)教室。）

師：�。〈壕谱砹俗髡�，醉了同學(xué)們，也醉了老師。剛才這位同學(xué)是從課文的細(xì)節(jié)描寫處品味到的。原來(lái)，平凡的細(xì)節(jié)流淌著生活的美麗，生活的感動(dòng)，生活的情趣。請(qǐng)同學(xué)找出文中的細(xì)節(jié)描寫，讀一讀，品一品，你能讀出作者回味到怎樣的“家鄉(xiāng)味”？

生：回憶是美好的，有作者對(duì)童年生活細(xì)節(jié)的甜美懷想。怎能忘記喝春酒時(shí)“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”那份滿足和天真？怎能忘記母親釀的醉了鄉(xiāng)親也醉了小花貓的“八寶酒”？怎能忘記偷、蘸、舔“八寶酒”那份饞相和調(diào)皮？怎能忘記喝會(huì)酒時(shí)得到兩條印花手帕“開(kāi)心得要命”的那份喜悅？

（師生找到這些細(xì)節(jié)描寫，帶感情地朗讀，讀得情味盎然。學(xué)生恍如身臨其境，享受到作者兒時(shí)那份美麗的心情。）

師：剛才這位同學(xué)的心與作者的心息息相同了，閱讀當(dāng)如此。

生：我覺(jué)得作者不僅陶醉在母親的“八寶酒”里，更陶醉在對(duì)母親刻骨銘心的追思上，因?yàn)槟赣H是一位集溫柔慈愛(ài)，善良大度，熱情能干，儉樸勤勞，充滿“愛(ài)心、佛心”的女人，身上閃耀著人性的光輝。

（這位同學(xué)找出文中關(guān)鍵的句段來(lái)朗讀說(shuō)明。）

師：春酒中寄托著作者對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃的感情；民俗之美、人情之美、人性之美都是從“道地家鄉(xiāng)味”中咂摸出來(lái)的。作者琦君曾這樣深情地說(shuō)過(guò)：“像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”是��！“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁”是一首永遠(yuǎn)蕩漾在游子心頭的戀歌。你們能想起古今哪些思鄉(xiāng)之詩(shī)詞呢？

生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

生：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

生：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。

生：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

生：黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。

生：醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味。

生：（讀余光中《鄉(xiāng)愁》）

生：……

下課鈴聲響，學(xué)生還沉醉在誦讀思鄉(xiāng)的詩(shī)詞之中�；蛟S此時(shí)，學(xué)生的心靈被鄉(xiāng)愁深深地打動(dòng)，進(jìn)入了“物我同一”的審美狀態(tài)，濃濃的鄉(xiāng)愁撩惹起學(xué)生或感傷或甜美的心緒，氤氳迷蒙，彌漫著學(xué)生的心靈，纏纏綿綿，揮之不去。

【案例反思】

這節(jié)課是對(duì)“主問(wèn)題式”對(duì)話教法的一次實(shí)踐。當(dāng)前的許多閱讀課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)面面俱到，提問(wèn)多而雜亂，學(xué)生對(duì)文本的理解是蜻蜓點(diǎn)水式的，淺嘗輒止的，顯得膚淺、流俗，屬于假象理解。而在《春酒》的教學(xué)案例中，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有深刻的理解，對(duì)文本的細(xì)節(jié)有美美的體會(huì)，對(duì)作者的情思有深切的感悟，創(chuàng)造出美好的教學(xué)情境。其中有三點(diǎn)值得思考：

⑴“主問(wèn)題式”對(duì)話教學(xué)，對(duì)話內(nèi)容集中，有利于集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生就主問(wèn)題作多角度、多層面的思考，深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊(yùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維。

⑵“主問(wèn)題式”對(duì)話教學(xué)，對(duì)話形式靈活，對(duì)話理解多樣，學(xué)生圍繞主問(wèn)題可以自由地言說(shuō)，減少了多話題所帶來(lái)的諸多制約，讀出了作品的人物形象，讀出作者，讀出自己，個(gè)性得到張揚(yáng)，真正體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”的教學(xué)理念。

⑶“主問(wèn)題式”對(duì)話教學(xué)所適用的文本范圍，一般來(lái)說(shuō)，是有文眼的文本或能篩選出引發(fā)學(xué)生對(duì)全文思考的問(wèn)題的文本。

２、“讀悟式”對(duì)話教學(xué)：

“讀悟式”對(duì)話，大膽破除了“教師――知識(shí)――學(xué)生”的教學(xué)程式，在和諧的、民主的課堂氛圍中，以讀為抓手，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達(dá)方法的匠心獨(dú)運(yùn)，自然豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，并不斷地將新知識(shí)溶入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。在反復(fù)賞讀、悟讀中，讀出文章的意、情、境，達(dá)到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理，“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書，懂得做人”，“讀悟式”對(duì)話教學(xué)堅(jiān)持語(yǔ)思統(tǒng)一、以讀為本、高效推進(jìn)、情感驅(qū)動(dòng)的原則，它的基本框架是：

align="center">體悟遷移 align="center">精讀細(xì)品 align="center">初讀感知

初讀感知。這是整體把握文本的第一步。 古人早就說(shuō)過(guò)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，離不開(kāi)“讀”這最基本的實(shí)踐方式，特別是對(duì)經(jīng)典的言語(yǔ)材料咀嚼式的“讀”，不僅是閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是對(duì)話教學(xué)的前提和最基本的形式。教師必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自由充分地親近、接觸文本，在反復(fù)的親近觸摸中，使文章“如出我心，如出我口”，學(xué)生之心與作品之心貼近、溝通、交融，整體把握文章的主旨、內(nèi)容、思路。

精讀細(xì)品。是指在整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)文本從作品的內(nèi)涵、思想情感、情境形象和語(yǔ)言等各方面進(jìn)行妙點(diǎn)追蹤，美點(diǎn)揣摩，對(duì)文本進(jìn)行精耕細(xì)作、細(xì)嚼慢咽，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，豐厚文學(xué)、文化底蘊(yùn)。

體悟遷移。朗讀、品味是基礎(chǔ)，體悟、思考是升華�！拔颉奔仁乔楦械捏w驗(yàn)，更是理性的思考。經(jīng)典名著具有豐富的人文內(nèi)涵和豐富多彩的表現(xiàn)力，有嚼之不盡的言內(nèi)之意、言外之意，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在作品意境的品讀中，通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師的基本任務(wù)是對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的“盲點(diǎn)”進(jìn)行點(diǎn)化，促其“覺(jué)悟”、“開(kāi)竅”�！拔颉焙笠�“評(píng)”，即是對(duì)言語(yǔ)的開(kāi)放式點(diǎn)評(píng)，將感知體悟的結(jié)果清晰化、條理化。通過(guò)對(duì)言語(yǔ)從不同角度、不同層面的開(kāi)掘、探究、點(diǎn)評(píng)，相互觸動(dòng)啟發(fā)，磨礪了學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的敏感力，它是對(duì)話的一種方式，也是對(duì)話的外顯成果�！斑w移”是由課內(nèi)向課外延伸，不僅是學(xué)法的舉一反三，發(fā)揮文本的例子的作用，更是思想情感價(jià)值觀的深化拓展，是后續(xù)對(duì)話的必然要求。

【湖北省宜都市枝城中學(xué)辛艷麗】

〖給學(xué)生一雙翅膀，讓他們展翅飛翔〗

介紹寫作背景，內(nèi)化想象內(nèi)容。

有很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生愛(ài)想象，也有想象的能力，但在很多時(shí)候卻脫離了文章主旨。尤其是在教古詩(shī)時(shí)，常會(huì)遇到種種尷尬，學(xué)生漫無(wú)邊際的想象，早已悖離了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。因此，在讓學(xué)生想象之前，我們很有必要先為學(xué)生介紹相應(yīng)的寫作背景，學(xué)生的想象內(nèi)容才會(huì)有一個(gè)正確的方向，學(xué)生的想象才能深入骨髓。如在教《吆喝》一文時(shí)，由于現(xiàn)實(shí)生活中的吆喝聲太少，很顯然學(xué)生無(wú)法體會(huì)課文中舊時(shí)老北京的吆喝中的樂(lè)趣，更不用說(shuō)理解吆喝里的文化了。所以，在上課時(shí)，我先為學(xué)生介紹了老北京吆喝的種類、時(shí)間、內(nèi)容等之后，再提了一個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)了老師的介紹，再細(xì)讀課文后，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，為我們構(gòu)思一個(gè)場(chǎng)景，描述富有吆喝聲的熱鬧場(chǎng)面。”經(jīng)過(guò)我之前寫作背景介紹的鋪墊，學(xué)生再也不會(huì)想象成如今燈紅酒綠的熱鬧畫面了。

【吉林省琿春市第八中學(xué)朱玲玲】

〖激活課堂，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效天地〗

在活中見(jiàn)深：

求深，是激活的關(guān)鍵。那種以為“活”就是領(lǐng)著學(xué)生蹦蹦跳跳，唱唱念念，圖個(gè)熱鬧的觀點(diǎn)，是對(duì)“活”的一種極大的誤解。把課文教活，實(shí)際上是對(duì)教師提出更高的要求。扎實(shí)的功底，較好的教學(xué)機(jī)智，非凡的應(yīng)變能力，嫻熟的教學(xué)技藝，這些應(yīng)成為試圖把課文教活的教師所追求的境界。

通過(guò)教師縝密的設(shè)計(jì)，精心的安排，使學(xué)生能在有限的時(shí)空內(nèi)獲取更多、更新的系統(tǒng)化的知識(shí)；通過(guò)教材搭建的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探求有思考價(jià)值問(wèn)題，獲得有持續(xù)性的教益；通過(guò)師與生、生與生的互動(dòng)交流，碰撞出思維的新徑，思想的火花。例如在講授八年級(jí)的下冊(cè)中的《吆喝》這一課時(shí)為了學(xué)生了解到作者對(duì)老北京的吆喝的懷念我在網(wǎng)上找到了一些舊北京吆喝的聲音錄制到錄音機(jī)里，讓學(xué)生去猜是在吆喝什么，無(wú)疑在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)令其感官。最后我在課程結(jié)束后還安排了一個(gè)相聲《賣布頭》在笑聲中品味。了解到生活中處處都有藝術(shù)，有值得人仔細(xì)品的東西，只是缺少留心觀察事物的眼睛。隨即我又安排了一個(gè)作業(yè)：你有沒(méi)發(fā)現(xiàn)別人看不到的事物啊!請(qǐng)寫下來(lái)供人欣賞.這樣就達(dá)到了編者的目的了。

【四川省瀘州市龍馬潭區(qū)雙加鎮(zhèn)中心學(xué)校譚蓉花】

〖多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用〗

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

在進(jìn)行《吆喝》的教學(xué)時(shí)，我尋來(lái)了許多舊北京的地道吆喝聲，賣冰糖葫蘆的、賣早點(diǎn)的、賣布頭的、賣硬面餑餑的等等，聽(tīng)著聽(tīng)著學(xué)生的興趣就來(lái)了，不由自主的模仿起來(lái)，你甭說(shuō)同學(xué)們模仿的還真象，有的同學(xué)還加上了一些自己的動(dòng)作，把舊北京的這一濃郁地方特色活脫脫的表現(xiàn)了出來(lái)，還著實(shí)為保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)做了一次貢獻(xiàn)呢！

【湖北省陽(yáng)新縣第三中學(xué)汪曉亮】

〖首先，可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣�！�

興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)新。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

又如教《吆喝》一課時(shí)，課前播放各種商販的叫賣聲，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)聲調(diào)，品一品喝詞，猜一猜是什么買賣，并說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)感受，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作好準(zhǔn)備。