新課程的實(shí)施，使戰(zhàn)斗在教改一線(xiàn)的教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，教材的教育功能和作用也逐漸被認(rèn)識(shí)和利用。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，如對(duì)課文內(nèi)容的拓展，對(duì)教材的延伸，對(duì)背景資料的補(bǔ)充，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助教學(xué)等方式，開(kāi)辟了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新視野。課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生的綜合素質(zhì)因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑的拓寬，學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展得到了較充分的發(fā)展。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課，我就在落實(shí)文章重、難點(diǎn)的同時(shí)滲透了環(huán)境教育，效果很好。

下面簡(jiǎn)述一下教學(xué)課文時(shí)環(huán)境教育的自然滲透的過(guò)程：

先從課題入手，我以多媒體展示大量圖片進(jìn)行強(qiáng)烈地對(duì)比：廣袤的草原，清澈的湖水，繁花似錦，牛羊成群，然后畫(huà)面一轉(zhuǎn)：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風(fēng)沙漫漫，令人望而生畏，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在適當(dāng)?shù)亟榻B了背景資料后，我自然地引出了課文的教學(xué)主旨：羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成為一片死亡之地，這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇。我們?yōu)榱_布泊生態(tài)環(huán)境的惡化而痛惜，也為人們的盲目無(wú)知造成的悲劇而痛惜。教學(xué)全文時(shí)，我很注意引導(dǎo)全班醞釀情緒，引導(dǎo)學(xué)生一步步去體會(huì)這篇報(bào)告文學(xué)所發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲：缺乏生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，歷史的慘痛教訓(xùn)，再一次為我們敲響了警鐘！

我認(rèn)為自己在教學(xué)課文中落實(shí)得比較好的地方是注意挖掘文章寫(xiě)法上的特色，引導(dǎo)學(xué)生把握好文中運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等手法，大大強(qiáng)化了文章的感情色彩，并注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的直接抒情具有的強(qiáng)大力量，由此再讓學(xué)生感悟升華，讓環(huán)保的種子在學(xué)生的心里深深地扎下了根。

簡(jiǎn)單舉幾例：

先看對(duì)比手法。我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比了羅布泊的今昔，讓學(xué)生明白羅布泊并非從來(lái)就是神秘的沙漠，夕日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，使教學(xué)有了震撼人心的力量。

再看擬人手法。我注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文中胡楊林的擬人化的描寫(xiě)：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！薄�…品味這些擬人化的語(yǔ)句，真是形象鮮明，情境凸現(xiàn)，痛惜之情溢于言表，使教學(xué)突出了情感滲透的力量。

再如排比手法。

教學(xué)時(shí)我特別注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。”呼吁之聲，振聾發(fā)聵，強(qiáng)烈地啟發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

最后看直接抒情。例如：“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃沙深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，也令讀者深深地感到痛心，深切地體會(huì)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類(lèi)自己。

至此，文中強(qiáng)調(diào)的環(huán)保意識(shí)，已如春雨一般，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；又像春風(fēng)一樣，揚(yáng)起學(xué)生心中的環(huán)保風(fēng)帆。立足教材，環(huán)保觀念已扣開(kāi)了學(xué)生的心扉。

環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的客觀條件。環(huán)境的優(yōu)劣，關(guān)系到人類(lèi)生活質(zhì)量的高低。而語(yǔ)文教學(xué)是與人類(lèi)生活息息相關(guān)的。“語(yǔ)文的外延，與生活的外延相等”，正說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)與環(huán)境教育有著不可分割的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)環(huán)境教育，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)的滲透，而且反過(guò)來(lái)也增加了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，使兩者互相促進(jìn)，相得益彰。

由此我們認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程，既是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我教育的過(guò)程。利用語(yǔ)文課進(jìn)行環(huán)境教育，我們應(yīng)著眼于既培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，并且激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的愿望。在此我們不妨對(duì)語(yǔ)文教師怎樣更有效地利用課內(nèi)外各種途徑進(jìn)行環(huán)境教育做一點(diǎn)簡(jiǎn)單的探討。

１、利用課文進(jìn)行環(huán)境教育。課文作為一種載體，本身就滲透了環(huán)境意識(shí)。教師可系統(tǒng)地對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行歸納和利用。根據(jù)粗略的分析，現(xiàn)行教材中與環(huán)境教育密切相關(guān)的課文有三大類(lèi)，一是普及自然科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明性文章，如《萬(wàn)紫千紅的花》、《大自然的文字》、《食物從何處來(lái)》、《氣候的威力》等，重在闡釋科學(xué)道理，使學(xué)生了解大自然的秘密，產(chǎn)生探索自然世界、研究自然科學(xué)的興趣。其中，《向沙漠進(jìn)軍》、《死海不死》、《禿鷹之死》還在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，揭示了由于人類(lèi)過(guò)度活動(dòng)而造成環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，提出了如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建設(shè)美好家園的問(wèn)題；二是富有文學(xué)價(jià)值的美文，像《春》、《濟(jì)南的冬天》、《鶯》、《斑羚飛渡》、《心中的鷹》等，學(xué)生可以由這些文章領(lǐng)略大自然的美，感受自然萬(wàn)物的豐富多彩，產(chǎn)生對(duì)自然母親的景仰之情；三是以現(xiàn)實(shí)生活為題材的通訊《種樹(shù)“種到”聯(lián)合國(guó)》，通過(guò)“小人物”王果香不平凡的業(yè)績(jī)，謳歌綠化沙漠的環(huán)保英雄，激勵(lì)學(xué)生從身邊的小事做起，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量。這些范文，文體有別，內(nèi)容各異，表達(dá)方式也各不同，從多方面滲透環(huán)境意識(shí)，能給學(xué)生較為豐富的感受。學(xué)生閱讀的過(guò)程，也是接受自然環(huán)境和人文環(huán)境教育，學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成正確的環(huán)境價(jià)值觀的過(guò)程。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)這些課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間的分析中，強(qiáng)化自身的環(huán)境意識(shí)。

２、利用新聞報(bào)道進(jìn)行環(huán)境教育。當(dāng)今新聞媒體的快速發(fā)展，其圖、文、聲、色并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生及時(shí)了解環(huán)境信息提供了方便。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生關(guān)心新聞的習(xí)慣時(shí)，可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，了解那些近在咫尺，觸目驚心的環(huán)境破壞導(dǎo)致的惡果，在課堂上組織學(xué)生適時(shí)進(jìn)行討論，這樣既考驗(yàn)了學(xué)生捕捉信息的敏銳程度，提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，也讓他們?cè)谧齑降纳舷路�飛中鍛煉了口才，于此同時(shí)，我們讓環(huán)保意識(shí)深入人心的目的也得到了落實(shí)。

３、利用社會(huì)調(diào)查進(jìn)行環(huán)境教育。現(xiàn)在，城市污染日益嚴(yán)重，我們可以利用綜合實(shí)踐課等機(jī)會(huì)，帶學(xué)生到環(huán)保部門(mén)及其下屬的水質(zhì)凈化廠、垃圾填埋廠等地方進(jìn)行實(shí)地考察，以此促進(jìn)學(xué)生的觀察與思考，活生生的印象，深刻的感觸，引發(fā)了學(xué)生心靈上的碰撞，回到課堂的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題中，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，動(dòng)之以情，曉之以理，一定能夠達(dá)到良好的教育實(shí)效。

４、利用寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行環(huán)境教育。以上三種方法積累的是感性材料，要使環(huán)境意識(shí)從零散到系統(tǒng)，由表象到實(shí)質(zhì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的耳聞目睹，啟發(fā)他們由環(huán)境惡化現(xiàn)象，分析環(huán)境惡化原因，提供自己的環(huán)境保護(hù)的辦法，抒發(fā)接受環(huán)境教育的感慨，讓學(xué)生“一吐為快”……由于平時(shí)的厚實(shí)積累，學(xué)生行之于文時(shí)自不會(huì)空洞無(wú)物，由此達(dá)到了最終的教育目的。

總之，要讓環(huán)境教育在課堂中不走形式且成為語(yǔ)文教學(xué)的靚麗風(fēng)景，就要做到：在對(duì)課文的主旨進(jìn)行準(zhǔn)確挖掘的基礎(chǔ)上，要善于將其它形式的環(huán)境教育滲透到知識(shí)的載體中去，多方入手，才能使學(xué)生形成一股強(qiáng)大的環(huán)�！芭�流”，從而自覺(jué)去做一名環(huán)保衛(wèi)士。