【河南省南陽市油田高級中學初中部張獻豐】

〖撥開云霧看課改──聽省優(yōu)質課大賽有感〗

目前的語文教學是文選教學，一篇又一篇的閱讀文章構成了語文課程的主體，聽說讀寫能力的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的熏陶，都離不開文本的學習。學生語文素養(yǎng)的綜合提高，應該說是建立在對文本學習的平臺上。因此，師生共同認真地研讀文本，學習文本，應是語文課堂的根本。而語文課與其他課程的區(qū)別，正在于語文要通過學習文本，去學習語言的運用，去鑒賞和評價語言運用之妙。

在《羅布泊，消逝的仙湖》中，“美麗的羅布泊”“塔河的呻吟”“胡楊悲歌”“恐怖的羅布泊”等四個環(huán)保話題成了孩子們討論的中心；

《語文課程標準》提出語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。這種提法突破了語文教學以知識傳授為主，把學生當作知識承載容器的做法，讓學生在更高的文化層面上去發(fā)展自己。這無疑具有進步的意義，也更接近教育的實質。而在這種思想指導下，課堂上關于“情感熏陶、精神傳承”的教學環(huán)節(jié)開始層出不窮。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇關于人與環(huán)境問題的文章，探究羅布泊消失的內在原因是文章的主點，這一點講課老師也抓住了，把羅布泊的消失與人類日益惡化的生存環(huán)境聯(lián)結起來，拓展得水到渠成，但是老師一直的悲調語言使整節(jié)課的氛圍都處于一種壓抑且負罪心理境遇中，這不是本課應有的氣氛。我們并不否認從課本中引申、升華出某種情感，用以對學生情感熏陶、思想教育的合理性，關鍵是這種情感熏陶和思想教育應該是潛移默化的，否則孩子們只能以虛偽的說辭或逆反的心理對待之。

【湖北省仙桃市毛嘴一中王慧群】

〖別讓咸亨酒店的笑聲充斥課堂〗

自從新課改實施以來，聽課的感覺變了不少，講臺上的老師不再那么高高在上﹑滿面寒霜，取而代之的是滿臉微笑﹑和風細雨，但久了卻也困惑重重：笑聲是否就是課改的全部？

那笑聲讓我想起一句好熟悉的話：教室內外充滿了快活的空氣。

當我們指責咸亨酒店人們麻木無聊笑聲的時候，我們也正在把我我們的學生變成這種麻木笑聲的制造者，面對苦難丑惡憤怒感動，我們學生的情感竟變得如是之簡單：快樂！我們還奢談什么感動感染共鳴！

當然我也不是說課堂上不能快樂，只是該看具體的作品：該委婉處委婉，該豪邁處豪邁，該憤怒處就憤怒，那與課堂氣氛的自由民主并不矛盾。

教師自己沒有投入到作品中去，課外沒有讀出作品的味道，沒有與作品產生共鳴，課堂上施展不開，又如何能引導學生投入和共鳴呢？記得在上《羅布泊，消逝的仙湖》等課文時，我心里充滿了一種無法言說的悲憤，學生也學習非常投入，老師們也說當時聽得都挺激動的。

我想，只要我們老師能投入到作品中，讀出自己，我們的課堂一定會少許多“咸亨酒店的笑聲”！

【浙江省溫州市溫州外國語學校孫立群】

〖“讀”領風騷，溢美怡情──淺談朗讀的美育作用〗

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。

朱喜說：“古人云：‘讀書千遍，其義自見�！�謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也�！�

我在平時的教學中對學生有一個總體的要求：每接觸到一篇新的課文，必須做到一讀──疏通文字，二讀──整體感知，三讀──領會文意。在學生的日常學習中，我也指定學生在一天中一定要有二十至三十分鐘的朗讀時間，或者早上全班利用課前十分鐘時間齊讀，或者兩人結對利用空閑時間朗讀，這種朗讀主要是提高學生對語言文字的敏感度，使學生能夠整體把握文章的內容，通過朗讀，讓學生把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言，進而深刻領會文章內容。在平時的教學中，有些閱讀篇目的文章，老師一般很少過細講解，更多地是通過學生反復地朗讀，自然而然地感知文章內容，領會作者意圖，甚至是體會作者感情。例如在教授八年級（下）第三單元的課文時，我就試著放開手腳讓學生通過反復朗讀去體會每篇文章的內容，學生通過反復朗讀，真切地體會到《羅布泊·消逝的仙湖》中作者以強烈的的呼聲警醒世人要樹立全民環(huán)保意識、搞好生態(tài)保護的思想。

【浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中學錢學濤】

〖淺談現(xiàn)代教育科技在語文教學中的運用〗

在整個語文教學過程中，教學是一個信息傳播活動。這是傳播學的觀點。但現(xiàn)實中，語文教學活動很多教師主要依靠語言符號來傳輸,這樣時間一長,學生就會覺得枯燥、單調、乏味。不自覺得產生“厭煩”情緒。美國當代心理學家讓·皮亞杰說過“語文課堂教學活動所有智力方面的工作都依賴于興趣”。布魯納也說過“最好的學習動因是學員對所學的材料有內在的興趣”。如果教師在課堂教學中能采用設計新穎、趣味又有直觀形象電教媒體，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設意境，刺激學生的好奇心。集中、激發(fā)學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣和強烈的求知欲望。那么大大有利于教學質量的提高�，F(xiàn)在時代給了我們大好的契機。科技的發(fā)展、新課標的執(zhí)行為語文教學開辟了一片廣闊的新天地。教師從傳統(tǒng)的教學方式中解放出來。運用現(xiàn)有教學資源改變傳統(tǒng)的教學模式、教學方法，形成新的教育觀念、教學思想。這樣既開拓了教師的視野，又發(fā)展了學生的智力、能力從而提高了學生的社會適應能力。

在講授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，我用電教媒體演示羅布泊的消逝過程，幫助學生掌握變化的原因，啟發(fā)了學生的思維。

【陜西省咸陽市楊陵區(qū)大寨鄉(xiāng)西大寨中學蒲亞寧】

〖學校環(huán)境教育淺議〗

良好的校園環(huán)境是潛在教育的重要內容，它具有熏陶性、感染性、引發(fā)性、激勵性等特殊功能，它能發(fā)揮其潤物無聲的陶冶功能和啟迪心智的教育功能，因此，創(chuàng)建生態(tài)校園環(huán)境是環(huán)境教育的重要內容，它是為了使廣大師生的環(huán)境意識不斷得到提高，養(yǎng)成良好的環(huán)境道德觀念和行為習慣。另外，保護環(huán)境是我國的一項基本國策，創(chuàng)建生態(tài)校園是貫徹這項基本國策的基礎工程。學生是未來環(huán)境的保護者，創(chuàng)建生態(tài)校園，是對學生進行環(huán)境意識、環(huán)境行為、環(huán)境道德的培養(yǎng)，從而使他們成為對地球、對人類、對祖國、對他人具有高度責任感，具有現(xiàn)代意識的合格公民。

學科滲透是環(huán)境教育重點。因為環(huán)保教育本身是以跨學科為特征的，它將教育內容化整為零地滲透到各學科中，使學生在各科學習中獲得相應的知識，技能和情感。因此，學校要求各科老師在學科教學中，充分利用生態(tài)校園的基礎建設，挖掘環(huán)境教育因素，找出學科內適應于教學的知識點，選擇不同的教育方法，促進學生形成良好的環(huán)境意識。例如，我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，充分利用我校的生態(tài)校園設施與消逝的仙湖形成鮮明的對比，顯示了巨大的落差，產生了震撼人心的力量。深切意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺悟到保護生態(tài)平衡，建立生態(tài)校園的重要性及緊迫性。

【浙江省天臺縣始豐街道山河中學許飛龍】

〖在生活化語文教學中培養(yǎng)語感〗

初中語文教材中收集了大量文質兼美的寫景散文，以及脈絡清晰的參觀游記和言簡意賅的說明文。如果讓學生扮演解說員的角色，根據(jù)課文的內容，進行調換順序，更換詞句，穿插內容，刪除細節(jié)等形式的重組后向同學們進行解說，定能激發(fā)學生主動參與學習語文的積極性。譬如我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，在學生感悟了因人類的破壞使羅布泊消逝這一可悲的結果。讓學生根據(jù)文本內容，虛擬自己就站在塔克拉瑪干沙漠向讀者解說，羅布泊是怎樣消逝而變成現(xiàn)在這個樣子的。當學生解說后，教師點評時要多表揚，少批評，逐步增加學生敢說的自信心。這樣讓學生當解說員，不但使語感互補后達到了最高程度的“真”的境界，更使學生活動變得充滿生氣和富有競爭力，讓學生樂此不疲，變“要我學”為“我要學”，促進了被動學習向主動學習、自主學習轉化。�ゾC上所述，強化初中語文教學的生活化，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，是培養(yǎng)學生語感的有效方法，也是當前初中語文教學改革需要積極探索的一個閃光亮點。作為初中語文教師應該加以實踐研究，使之發(fā)揚光大，切實地提高初中語文課堂教學效率，使之真正成為初中語文教學的一道亮麗風景線。

【廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道平洲第三初級中學陳長貞】

〖新課程下優(yōu)化課堂心理氣氛之我見〗

課堂心理氣氛，是指在課堂中教師與學生之間圍繞教學工作而形成的精神環(huán)境或課堂氣氛，它直接關系到教師教學積極性和學生學習積極性的調動，以及教學任務的完成。

現(xiàn)代教育心理學研究表明，人的心理狀況能提高人的各種心理機能，也能降低各種心理機能，活動效率對心理狀態(tài)的依賴非常大，所以優(yōu)化課堂學習心理氛圍對于提高學習效率是至關重要的。事實證明，積極良好、和諧愉快的心理氛圍能使學生的大腦皮層興奮，有助于學生的智力活動，這種情況下學生往往思路開闊、思維敏捷、想象力高，從而提高學習效率，反之消極壓抑的課堂心理氛圍則會使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄、思維呆板、效率低下。

如在教《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，我深情地說：“城門失火，殃及池魚，覆巢之下，焉有完卵？我們只有一個地球，我們生活在同一個地球上，地球是人類賴以生存的環(huán)境。兩河流域曾創(chuàng)造了燦爛的古代文化，如今已是沙荒遍野；羅布泊曾是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡，現(xiàn)在也成了令人恐怖的地方。我們在驚嘆之余，是否應深深地思索：是誰造成了這樣的悲��？”由于將自己的內心感受借助語言傳遞給了學生，于是師生產生了情感的共鳴，共同唱出同一首歌：拯救地球就是拯救我們自己。

【浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中學戴小云】

〖例談語文閱讀課教學的四大誤區(qū)及對策〗

語文課成了包羅萬象的“萬能課”：

一名教師上《羅布泊，消逝的仙湖》一課。在對課文稍加分析后，就用大量時間來看影片《后天》中的情節(jié)。

［反思］：新課標提出了“綜合性學習”的嶄新理論，使語文走出了“以學科為中心”、“以教科書為中心”的狹小天地。于是，語文教師過份夸大了它的外延。有些課怎么看也不像是語文課。不讓學生去品味語言，不讓學生去朗讀課文，不去培養(yǎng)學生的語感。只是讓學生去討論一些問題，做些表演，畫些畫，聽聽音樂，看看電影，甚至將語文課上成了社會課、自然科學課。誠然，語文課堂引進小品、表演、演講、辯論會等形式，確實給語文課帶來不少生機］然而熱鬧的課堂是否就有豐碩的收獲？只有熱鬧的活動，不見對文章的挖掘、共鳴，勢必影響語文的學習效果。

［對策］：我們倡導綜合性學習，但不能本末倒置，喧賓奪主。語文是一門關于語言的學科，它的最根本任務在于“教育學生理解、熱愛和熱練運用祖國的語言文字”。不管新課程怎樣改，“語文味”始終不能淡化。仔細地閱讀文本是語文學習確有所獲的根本所在。一篇文章，能夠讀得進去、讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導學生讀進課文，挖掘文章中豐富、濃厚的資源，在此基礎上再鋪以各種有效的活動，讓學生發(fā)散思維，才是正途。

【四川省成都市溫江區(qū)玉石鄉(xiāng)實驗學校李中華】

〖探究性學習在初中語文學習中的實踐與運用〗

初中語文學習，文本閱讀是最重要的一個環(huán)節(jié)。初中語文教學中，師生就是通過以個體閱讀為基礎，以學生個體發(fā)展為皈依，以文本為媒介來實現(xiàn)對話的。學習中，通過教師建構閱讀流程，引領學生自主參與文本閱讀，感知──理解──品悟──認同──升華，從“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”三個維度得到不同程度的發(fā)展。因此初中語文學習應嚴格遵循“立足文本，超越文本，最終回歸文本”的原則來進行。學習中，應包含有感知、理解、探究、延伸等環(huán)節(jié)，而探究性閱讀是常規(guī)閱讀活動的深化，有利于拓展文本閱讀的深度和廣度。

閱讀一篇文章，把握事件、內容非常重要，同時，一個主題鮮明、立意深刻的佳作，倘若沒有好的形式來支撐，也只能是“散兵游勇”，失去價值。所以，探究內容和探究形式（結構）同等重要。教師在引導學生對文章進行整體感知的同時，順勢組織探究活動。最終的結果已經(jīng)不是最重要的了，因為探究關注的是過程，關注的是生成。如在學習《羅布泊消逝的仙湖》時，可以組織學生探究：文章是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消失的原因說得明明白白，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。教師在巡視的過程中，指導學生先作假設比較，例如籠統(tǒng)地說，“據(jù)史書記載，羅布泊水域遼闊，周圍萬頃綠地，絲綢之路就經(jīng)過這里”，與課文比較，效果有什么不同，再揣摩作者是怎樣把這層意思寫具體的。

【湖北省荊州市公安縣實驗小學雷雨田周志敏】

〖發(fā)揮多媒體在教學中的作用〗

多媒體能化靜為動、化抽象為形象、化無聲為有聲、化平淡為神奇，極大地豐富了教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，從而更有利于學生的學習。尤其是對于語文教學而言，它能使語文教學中教學資源的豐富成為可能，從而增加教學的愉悅性和形象感、情境感；它能使語文教學的空間得到拓展，從而體現(xiàn)教學的現(xiàn)實性、教育性；它能使語文教學的方法得到創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教學的探究性、開放性。所以，在新的課程標準指引下，新的教學理念熏陶下，語文教師在教學中要適當、適時地運用多媒體，充分發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用。

語文教學永遠具有教育性，在教學中要教給學生做人的道理，教會學生明辨是非、明白事理，引導學生關注社會、關愛他人。在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，我利用多媒體播放與羅布泊有關的視頻資料，將以前的羅布泊和現(xiàn)在的羅布泊對比，給學生造成強烈的視覺反差：以前的羅布泊——“綠洲”“仙湖”；現(xiàn)在的羅布泊——“沙漠”“恐怖”。為什么呢？學生通過學習了解緣由：人為破壞——“改道”“四盲”。然后，我適時地播放一些與環(huán)保有關的科教片：生態(tài)環(huán)境的惡化引起的動植物種群的滅絕，自然災害的頻繁發(fā)生，地球的千瘡百孔……在強烈的視覺沖擊下，學生的心靈受到了震撼：這就是我們?yōu)橹�歌頌、為之贊美和賴以生存的星球嗎？此時我因勢利導，教育學生：地球只有一個，需要你我他共同維護！保護環(huán)境，就是保護我們人類自己！

【廣東省肇慶市第十二中學伍秀卿】

〖快樂，學習語文的根本〗

教育家奧特加曾指出，教師的真正職責是誘發(fā)學生的求知欲望，在學生身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂。只有讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂，才會使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，我在平時的課堂教學中就比較注重運用巧妙的問題設計，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的興趣。

例如：在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，這個標題就已經(jīng)能引起學生的學習興趣了。教師在教學時，先出示新疆維吾爾族自治區(qū)的地圖，指出羅布泊的所在。然后講一個“泊”字，湖泊湖泊，“泊”就是“湖”的意思。“羅布泊曾經(jīng)是一個湖，而且是一個非常美麗的湖”，如今消失了。我們自然會問：羅布泊曾是一個怎樣美麗的仙湖？什么時候消失的？怎么消失的？它的消逝帶來怎樣的惡果？教訓是什么？學生通過對這些問題的合作探究，將會從文章中找到答案，這樣自然地會滿足學生的求知欲望。

學完課文后，再讓學生當一回“事后諸葛亮”。讓學生討論：假如你是當年新疆建設兵團的司令，你怎么規(guī)劃塔里木河流域的開發(fā)？怎樣保護美麗的仙湖？學生覺得自己可以作主了，學習的興趣空前地高漲起來。這樣學生就能從探究學習中找到發(fā)現(xiàn)問題的快樂。

【浙江省紹興市諸暨市應店街鎮(zhèn)中心學校翁曄】

〖發(fā)揮文本的作用，呼喚語文教學的返樸歸真〗

時代渴望語文教學傳統(tǒng)的回歸。素質教育呼喚語文教學的返樸歸真。那么如何讓文本發(fā)揮作用，使學生真正提高語文感悟能力呢？

第一、重視文本中的語言資源，加強語感訓練：

在教學八年級下冊吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》（下面簡稱《羅》）時，我讓學生自由讀文章之后，暢談讀的感受。有位學生說：“我從‘羅布泊，泊的左邊是三點水��！’一句感受到一種深深的遺憾，羅布泊，本應該是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，可現(xiàn)在卻變成了一片死寂的荒漠。可惜��！”有位學生說：“‘號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了２０余年的干渴后終于變成了干枯的木乃伊。那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之入！’這句話讓我的心異常地痛，仿佛要滴出血來，一種沉重與悲哀壓得我喘不過氣。因為人類盲目地破壞生態(tài)環(huán)境，造成了這么殘酷的后果，讓我有一種想淚流滿面的沖動，卻又欲哭無淚般地難受�！边�有學生說：“從‘救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！’這一句中感到一種心酸和害怕。青海湖、月牙泉都在因為我們人類的原因漸漸地消逝，我們應該要停止對大自然的破壞了，要伸出手拯救生態(tài)環(huán)境。再這樣下去，也許有一天，悲劇就會在我們身邊上演，這又讓我感到害怕�！痹趯φZ言的感悟中，學生就感受到一種強烈的震憾，對環(huán)境、生態(tài)的憂患意識也隨之增強。

第二、注重誦讀，讓學生在讀中提高語言感悟能力：

在教學《羅》時，我也讓學生從課文中讀出自己內心的感受來。有一位學生說：“我讀出了‘酸’的感受�！�救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！’讓我鼻子酸酸的，是人類在破壞環(huán)境，現(xiàn)在它們在伸著手向我們乞求著，我們人類怎么還忍心傷害它們呢？”我讓學生說說怎么才能讀出這種感受來，學生都說三個“救救”要讀重音，最主要的是用沉痛的心情去讀，臉上的表情也應該是沉重的。個人演示之后，學生齊讀，效果非常好。讀后教室里異常地安靜，大家都沉浸在一種哀傷的氣氛中。

第三、咬定文本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：

在教學《羅》一文時，對“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”此句的誦讀感悟后，我順勢讓學生尋找身邊的一些環(huán)境破壞或污染的實例：五泄源頭的水資源的過量采用和污染，浦陽江排放污水的情況，還有我們應店街鎮(zhèn)因水泥廠排放煙霧引起的嚴重空氣質量問題等等，經(jīng)學生組合，匯成了一句話：“救救五泄，救救浦陽江，救救快要窒息的孩子們！”

【湖北省荊州市教學研究室余映潮】

〖課堂活動的創(chuàng)新設計〗

教案，簡言之，是教師根據(jù)教學內容策劃的一種教學安排。目前，我們要從表現(xiàn)課程改革的深度與廣度的角度來看教學方案創(chuàng)新的問題，在課程改革的背景下，如果連教案的設計都不能進行創(chuàng)新，那改革就談不上有力度了。

教案的創(chuàng)新設計不僅要求教師有現(xiàn)代化的教學理念，還要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗；不僅要求教師有一定的教學技巧，還要求教師有精細深刻的研讀教材的能力。從教案創(chuàng)新設計本身來講，教師應多角度多層面地理性地思考體味下面一些問題：

１、教學設計的基本指導思想是“讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文”。

２、教學設計要充分體現(xiàn)“誦讀，品析，積累，運用”等語文課堂的教學要素。

３、教學設計要力求做到“課型新穎，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富”。

４、教學方案的美學境界是“簡化，優(yōu)化，美化”。

閱讀教學方案創(chuàng)新的角度與內容實在是豐富多彩。如微型話題式品讀：

微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來的引領學生自主地合作地進行課文研讀的小小話題；每一個話題都是一個“抓手”，都能讓學生深深地進入文本，都要求學生在理解課文的基礎上進行創(chuàng)造性的“再表達”。如人教課標教材《羅布泊，消逝的仙湖》的課中微型話題設計：

請同學們自選話題，發(fā)表見解：

１、課文內容簡介；

２、美麗的羅布泊；

３、恐怖的羅布泊；

４、胡楊悲歌；

５、塔里木河的呻吟；

６、課文中的數(shù)字；

７、課文中的憂患意識；

８、四個“盲目”用得好；

９、悲劇還在上演；

１０、我這樣品析課文中的一段話；

１１、夢回仙湖；

１２、假如我是一位百歲老人……

由這些話題，我們可以想見課堂活動的生動熱烈。

【四川省瀘州市龍馬潭區(qū)雙加鎮(zhèn)中心學校譚蓉花】

〖多媒體技術在語文教學中的作用〗

利用多媒體教學，可節(jié)省大量的板書時間，適時地補充與教學內容相關的資料，加快課堂教學的進程，提高教學效率。

在《羅布泊，消失的仙湖》一文中，主要揭示生態(tài)惡化后所帶來的后果，課文的結尾提到了青海湖、月牙泉等地也遭到了破壞，這時補充介紹這些地方以的情況，可以增強同學們的憂患意識，達到思想教育的目的。像文中的這種例子在今天有很多，利用多媒體可以展示更多的事例，在增強憂患意識的同時加強社會責任感。

【浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)溫州新星學校劉日良】

〖多媒體課堂記錄（1）〗

學校的公用多媒體教室只有一個，上多媒體的課一學期算下來也就那么幾節(jié)。在一個與普通教室不大相同的地方上課，情境的變化必然也帶來上課秩序、情緒等方面的變化。前幾節(jié)課，我都搶了個先，利用多媒體教室上課�？烧f可記的不少，但都被我忽略了。今天算是心血來潮吧，想給自己的多媒體輔助的課堂留點影子，因此就開始了我的《多媒體課堂記錄》。

湖泊在干涸，文本閱讀的趣味也在干涸（課題《羅布泊，消逝的仙湖》）：

有一個仙湖已經(jīng)消失，可是人們對仙湖的懷念沒有消失。羅布泊的電視資料，把學生的情感吸引了去，他們深深陷入到湖泊消失的哀傷中，它帶給孩子的是心靈的震撼，聲像資料帶來普通課堂無法達到的效果。如何用好羅布泊的電視資料，是課堂的關鍵。是作為導入、還是作為課堂情感的提升環(huán)節(jié)，各依課堂的整體而定。我在導入時，給學生播放了。效果是明顯的，但只是短期效應。文本在學生的閱讀地位中開始下降，其興趣還不如通過語言介紹或者簡單的圖片導入，其層層遞進的效果更加明顯。因此我主張在文本閱讀的趣味被調動的時候，穿插這樣的聲像資料，震撼的效果才更為明顯而且持久。