語文基礎(chǔ)教育課程要求教師要改變多年來習以為常的教學方式、教學行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一個挑戰(zhàn)、一次考驗，如何把新教材教好，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中？我在多年參加新課改的的實踐中得到了一點啟示，現(xiàn)總結(jié)如下：

１、以教師情激學生的情──讓學生主動求知：

⑴民主平等，塑造情感和諧：

“親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應強調(diào)人的主動性，要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應強求學生接受某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對作品的看法，而應讓學生對作品有自己的探索。平等的師生關(guān)系是學生進行主動探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動聽的歌兒？我們應讓學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣，才能不時地會有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。因而，教師要更新教育觀念，樹立學生主體觀念，確立“服務意識”，把學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛每一個學生，相信每個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，為學生的主動學習創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。如在課堂教學中可以運用一些簡短而有激勵性的語言：“你說呢？”“你認為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經(jīng)歷嗎？”“你說得真好！”“這個見解很新穎”“能不能仔細想想？”等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學習。

其次，輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現(xiàn)在座位排列的重組、創(chuàng)新上：不再是統(tǒng)一的“秧田式”，而是有的排成馬蹄形，有的呈“蜂窩狀”，有的圍成了半圓、全圓的形式。座位的重組，不只是排列形式上的變化，更重要的是教學思想觀念的變化：“秧田”式：是最能詮釋傳統(tǒng)的“授受”式教學思想觀念──教師是科學知識的施舍者，是課堂中至高無上的權(quán)威；而在座位重組后，不僅營造了便于信息交流的教學空間，有利于取得良好的教學效果，還生動地反映了課堂教學觀念的變革──課堂教學的中心從以教師為主轉(zhuǎn)到了以學生為主體上來。在這里教師不再是權(quán)威，而是學生學習活動的組織者、促進者、合作者，充分體現(xiàn)了民主與和諧的學習氛圍。

⑵以情激情，引發(fā)情感共鳴：

要使學生受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學雙方產(chǎn)生情感共鳴。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》，自己對學生講的：“每當我讀到這篇文章時，我的心里總有一種激動�！闭�是這種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學之中，從而撥動了學生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學生自會受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學效果自是不言而喻了。

２、激學生情，悟課文情──讓學生自主發(fā)現(xiàn)：

對于極富感染力與情感性的諸多課文，學生情動于中才能發(fā)于外，如何激學生情，悟課文情呢？

⑴創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感陶醉：

由于兒童生活區(qū)域的局限性，許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要 “ 未成曲調(diào)先有情”，即我們教師要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。

我們可以利用現(xiàn)代教育媒體形象性、再現(xiàn)性的特點，把形、聲、光、情、意融為一體，接近時空距離，使學生有身臨其境的情感體驗。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》可先制作多媒體畫面，配以悅耳樂曲以及動情的描述來展示過去羅布泊得天獨厚的地理環(huán)境，讓學生走進畫面，走進課文，在迷人意境中鋪墊濃濃的情，由此導向?qū)φn文情的體驗。學生具體感受到過去羅布泊景物那么奇異，那么迷人，那么可愛，進而升起對大自然的喜愛和贊美之情以及對今天羅布泊消逝的惋惜之情。我們也可籍由自己對課文情韻的把握設(shè)計情感性導語，讓學生進入“情韻在胸，繞梁不散”的意境。

⑵創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)情感沖動：

①揭示矛盾。課文中反映的生活與學生的現(xiàn)實生活往往會存在矛盾，有的屬表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的錯覺，這樣的矛盾往往可以成為學生深刻理解的鋪路石。

②尋找相關(guān)。指所創(chuàng)設(shè)問題情境能力和調(diào)動學生生活經(jīng)驗與本文信息建立聯(lián)系，在激發(fā)興趣同時也指明探究方向，通常我們可采取“換位法”與“對比法”，即讓學生聯(lián)系生活，進行對比或換位。