古往今來，無數(shù)文學(xué)作品無不飽蘸著作家的感情，凝聚著作家的心血。文學(xué)創(chuàng)造都被用于傳達(dá)感情，主要是“以情動(dòng)人”，閱讀是一種接受情感的活動(dòng)，主要是“以情會(huì)文”。情感不但是語言表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，也是語言表達(dá)的內(nèi)容。如果說各科教學(xué)都應(yīng)曉之以理、傳授正確的思想的話，那么動(dòng)之以情、傳授高尚的情感，就是語文教學(xué)的特征所在。

語文教學(xué)面對(duì)的是一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動(dòng)著豐富的情感，教師的教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩，沒有感情的語文教學(xué)是蒼白無力的。所以在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自身情感上。

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生情感的前提當(dāng)然是教師要有充分的課前準(zhǔn)備，但是作為新教師的我，自身原因，總是無法很好的去解讀文本。因?yàn)橐�上公開課，所以不得不逼著自己認(rèn)真地去看、去體會(huì)、去請(qǐng)教，后來發(fā)現(xiàn)深讀此文之后，喚起了自己內(nèi)心沉默已久的感情，本來有點(diǎn)落寞的心也重新燃起了希望。在準(zhǔn)備時(shí)，我特意將一些過渡語句進(jìn)行了修改，讓它聽起來更加生動(dòng)。因?yàn)槲矣X得在課堂上教師的過度語言很重要。只有教師的語言投入了感情，學(xué)生的感情才能被真正激發(fā)。我的此種想法在上課時(shí)也得到了充分的證明，在讀到課文第２０段描寫胡楊樹這部分文字時(shí)，我用了三個(gè)“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）來形容胡楊樹，把它原本那種堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)的性格充分表現(xiàn)出來，并與文中的“２０年”加以對(duì)比，強(qiáng)烈的反差充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感情，勾起了他們想說的欲望。在我看來，這無疑是成功的。

在我看來公開課能很好的開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己，與人交流的機(jī)會(huì)。在語文課堂中能夠真正的為學(xué)生著想，單純的讓學(xué)生交流讀文的感受，說自己想說的話。他們才可以敞開心扉，暢所欲言，說出他們的真性情。

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這說明通情才能達(dá)理，達(dá)理必先通情，情理交融才能達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中，教師在理解文學(xué)作品所要傳遞的情感之后，教師應(yīng)以富有情感的生動(dòng)語言，再現(xiàn)作品所要表達(dá)的情境。使師生雙方在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

當(dāng)然作為新教師的我在課堂上還留下了太多的遺憾。由于自身的原因，總覺得自己不能給學(xué)生太多，不能給學(xué)生精確的引導(dǎo)，在部分問題的理解上也不解的比學(xué)生高明，點(diǎn)撥的也不夠到位。所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意培養(yǎng)自己，首先，在課前充分準(zhǔn)備，其次，在課堂上要做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。