本文的一大特點是作者采用對比的手法來展現昔日的羅布泊和今日的羅布泊的不同情形，從而來有力的闡述作者的內心的沉痛以及對人盲目用水的憤慨。

為此，我在本節(jié)課中利用對比把文本的兩大塊鮮明的展示這一特點，在梳理文本內容激發(fā)學生心中的共鳴點時，我出示了兩幅畫面：一幅是昔日羅布泊仙湖般的美景，一幅是今日羅布泊的荒涼和恐怖景象。這樣在學生準備之后，請學生充當解說員的身份面對兩幅畫面分別解說。課堂上，我分別請了兩組學生不看書進行解說，男女搭配，一位盡力描畫昔日羅布泊的美麗富饒景象另一位則是竭力訴說今日羅布泊的慘狀。學生在傾聽了兩組學生的復述式解說之后，對文本有了較深的認識同時大大增強了對人們隨意飲用和盲目開采水資源的憤怒情感。為后面的本文的結構提綱的個性化的設計打下了很好的鋪墊。

解說的要求是：

１、細細讀文本，并畫出文中的關鍵性詞語和句子，準備在解說時適當用之。

２、不看書，面向畫面自然而用自己的言語組織解說。

在接下來的疏通全文結構時，我是請學生獨自思考并創(chuàng)造性的羅列本文的結構提綱，要求是四個字：準、簡、美、新。學生的結構提綱可謂豐富多彩：有的線條式，用箭頭用簡要的言語把個層次的內容串聯起來，呈現出縱向流程美；有的凸現中心，把人的介入擺放在中心位置，把昔日的美麗和今日的荒涼通過人為的破壞連接很好的構架起來，思想深刻，中心一目了然；有的很簡潔就一個左邊“可愛”，右邊“可怕”上面羅布泊標題，中間一個大大的“人”字，真可謂匠心獨運。都有自己獨特的創(chuàng)造和理解，其實通過他們的動手構架，文本的整體結構早已領略于胸。這樣又為下節(jié)課的語言細微處的品讀打下了很好的基底。

在語言品讀環(huán)節(jié)，我是先用范例展示，要求學生如何評點，接著，請學生在文中先對自己所找到的語句進行旁注評點然后再交流展示。課堂不一定都要在全班范圍內交流，其實很多他們個別的思考和評點也是一種很實在的學習方式。