【安徽省宿州市宿州學(xué)院２００３級(jí)中文３班王秀琴】

〖中學(xué)語文課堂教學(xué)步驟模式淺論注重語文教學(xué)的情感世界·板書設(shè)計(jì)〗

在實(shí)習(xí)教學(xué)階段中，我總結(jié)出板書設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面：

１、要富有啟發(fā)性，要做到簡(jiǎn)明扼要：

板書設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)練，使學(xué)生對(duì)于課文重、難點(diǎn)一目了然，切忌煩瑣蕪雜，面面俱到，要真正去到畫龍點(diǎn)睛的作用，并且要富有啟發(fā)性，借此充分發(fā)揮學(xué)生形象思維和抽象思維的能力。例如在《組歌》（紀(jì)伯倫）的《浪之歌》中我的板書設(shè)計(jì)是這樣的：

浪之歌

海岸──堅(jiān)忍、有耐力（偉岸）── 祖國(guó)

↑↑

海浪──執(zhí)拗、急躁（柔媚）── 游子

板書簡(jiǎn)單明了，主題突出，學(xué)生也易于理解，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

２、按照教學(xué)要求，要有明確的目的性和針對(duì)性，課文的教學(xué)要求是我們語文教學(xué)中應(yīng)落實(shí)的重點(diǎn)，如何落實(shí)在板書設(shè)計(jì)中應(yīng)該有明確的目的性，因?yàn)橛械奈恼路N種理清作者的寫作思路，有的文章重在提示課文的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，有的文章重在培養(yǎng)學(xué)生的智能，不同的文章具有不同的針對(duì)性，因而我們?cè)诎鍟�設(shè)計(jì)上也要注意這一點(diǎn)。

３、宜圖文并茂，增強(qiáng)形象性，形象生動(dòng)的板書設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，提高教學(xué)效果。

４、板書設(shè)計(jì)要求語文教師盡可能多方面提高自己的文化素質(zhì)，板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的精華所在，但板書設(shè)計(jì)機(jī)不可隨意亂寫，它非常注重科學(xué)性與藝術(shù)性。

【四川省廣安市鄰水縣鄰水中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄭良芳】

〖加強(qiáng)課外閱讀提高語文素質(zhì)·立足課內(nèi)，帶動(dòng)課外〗

中學(xué)語文教材為指導(dǎo)中學(xué)生開展課外的閱讀提供了十分有利的條件，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分利用，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。

葉圣陶先生說過：“在課內(nèi)……讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力，憑了這份能力應(yīng)當(dāng)再閱讀其它的書，才能使閱讀能力越來越強(qiáng)�！比缃虒W(xué)了《組歌（節(jié)選）》中《浪之歌》、《雨之歌》后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀紀(jì)伯倫的《一支歌》、《美之歌》、《花之歌》和《幸福之歌》等作品……這樣課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外來促進(jìn)課內(nèi)，不僅鞏固了課堂教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

【深圳市教學(xué)研究室程少堂】

〖語文課：用開放的心靈贏得愛情世界的回聲語文課中愛情內(nèi)容如何教出語文味之我見〗

再看李芳老師的《何不“拐開”片刻──當(dāng)〈組歌〉遭遇青春期敏感話題時(shí)》。在這個(gè)課例中，執(zhí)教者“力圖在自己的教育教學(xué)中當(dāng)一個(gè)尊重對(duì)話主體的授教者”，“當(dāng)課堂教學(xué)中遇到預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)生興趣點(diǎn)迥異的時(shí)候，教師如何調(diào)試自己的態(tài)度，充分尊重學(xué)生的客觀表現(xiàn)，以學(xué)生的關(guān)注為教師的關(guān)注，以學(xué)生的心理熱點(diǎn)為教師分析的對(duì)象，做一個(gè)內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。”這一教學(xué)理念是很好的。從教學(xué)的實(shí)際流程來看，執(zhí)教者也較好的落實(shí)了這一理念。但是，好的理念并不能保證好的教學(xué)。在我看來，這個(gè)案例也同樣很鮮明地突出地表現(xiàn)出執(zhí)教者的心靈不夠開放。我們看下面的文字：

師：下面我們來思考一下，作者筆下表現(xiàn)的是怎樣的海浪和怎樣的雨呢？

（生思考，小組派代表把答案寫到黑板上。我走到教室后面，看他們爭(zhēng)先恐后地寫著，只見在“______的海浪”一邊，寫有“癡情”、“善良”、“樂于助人”、“對(duì)愛執(zhí)著”、“被愛情沖昏頭腦”、“風(fēng)流”、“放蕩不羈”、“專情”、“為情所困”、“忠于工作”等多達(dá)１２種概括；在“______的雨”一邊，寫有“感情豐富、溫柔、善解人意、美麗、熱于奉獻(xiàn)、視死如歸、沾花惹草”等多達(dá)２０種概括。在偌大的黑板上，“被愛情沖昏頭腦”、“風(fēng)流”、“放蕩不羈”、“專情”、“為情所困”、“沾花惹草”等詞顯得非常醒目和刺眼。）

（臺(tái)下的同學(xué)開始騷動(dòng)起來，有的甚至咯咯地笑。我馬上預(yù)感到問題的復(fù)雜性，心里隱隱不安。）

李老師不僅覺得“在偌大的黑板上，‘被愛情沖昏頭腦’‘風(fēng)流’‘放蕩不羈’ ‘專情’‘為情所困’‘沾花惹草’等詞顯得非常醒目和刺眼”，不僅面對(duì)學(xué)生的笑聲，“馬上預(yù)感到問題的復(fù)雜性，心里隱隱不安”，而且認(rèn)為寫出讓老師不安的詞語的學(xué)生“莫不是想借課堂來做點(diǎn)文章玩一玩、樂一樂？”這就是心靈不開放的重要體現(xiàn)。由于執(zhí)教者的心靈不夠開放，所以以下教學(xué)“結(jié)局”就完全在預(yù)料之中了：

師：對(duì)了，我們兜了一大圈終于回來了。（笑）那我們就先把這些概括先擦去好嗎？

生：好。恩。

（于是，黑板上只留下了“癡情”、“善良”、“樂于奉獻(xiàn)”等詞語。而余下分析詩(shī)人情感、推薦閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)也在平和的氛圍中順利完成了。）

恕我愚笨，我認(rèn)真地仔細(xì)地反復(fù)地想了想，還是不能明白李老師為什么覺得“‘被愛情沖昏頭腦’‘風(fēng)流’‘放蕩不羈’‘專情’‘為情所困’‘沾花惹草’等詞顯得非常醒目和刺眼”，甚而會(huì)“心里隱隱不安”。這里，本來是語文教育和愛情教育有機(jī)結(jié)合的大好時(shí)機(jī)，但硬是被老師不開放的心靈“很負(fù)責(zé)任地”“割舍”掉了。誰能說李老師這樣做是不負(fù)責(zé)任呢？但是，在教育教學(xué)過程中，有時(shí)候，或者說我們常常見到，有的教師主觀上很負(fù)責(zé)任的行為從客觀效果看卻是極不負(fù)責(zé)任的（比如說有時(shí)教師講得過多就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)）。應(yīng)該說，李老師駕馭課堂的能力是很強(qiáng)的，但是這樣的“駕馭”還是少點(diǎn)為好啊！

【湖北省石首市小河口鎮(zhèn)中學(xué)馬一舜】

〖作者介紹──不可忽視的契機(jī)和資源〗

語文教學(xué)中的“作者介紹”，一般都被老師們作為教學(xué)程式中例行的一環(huán)點(diǎn)到即止。即使有所重視，也只是出于試卷中可能出現(xiàn)的２分左右的文學(xué)常識(shí)題的功利考慮。在這種考慮下，無非是講講作者所處的時(shí)代所占的文學(xué)或社會(huì)地位以及代表作的名稱而已。

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特征。它的人文內(nèi)涵則是由課文中的人物形象、情感傾向和主題思想等確定的，而課文是作者寫的。風(fēng)格即人。一般來說，有什么樣的作者就有什么樣的作品，反之，是什么樣的作品就能看出是什么樣的作者。也就是說，課文的教育價(jià)值和人文含量是與其作者的道德力量和人格魅力相統(tǒng)一的。一個(gè)勁兒說雞蛋的好，卻忘了說產(chǎn)下這枚蛋的母雞的好。忽略了作者本人的道德力量和人格魅力對(duì)表現(xiàn)課文的人文教育功能的輔助作用，就是對(duì)教育契機(jī)的錯(cuò)失和對(duì)教育資源的浪費(fèi)。

上《組歌》，在介紹作者紀(jì)伯倫時(shí)，我著重講到了一美國(guó)校長(zhǎng)對(duì)貧困而有藝術(shù)天才的紀(jì)伯倫的資助，由此展開講到了梅克夫人對(duì)柴可夫斯基的資助。