《海燕》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好教材。

語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生（特別是對(duì)初中學(xué)生）進(jìn)行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學(xué)生受感染的過(guò)程一般可分兩個(gè)階段：第一階段是依據(jù)作者所提供的全部藝術(shù)細(xì)節(jié)，在自己的頭腦里初步再現(xiàn)作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產(chǎn)生共鳴──愛(ài)作者之所愛(ài)，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學(xué)生能運(yùn)用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過(guò)的生活，據(jù)此，再逐步深入領(lǐng)會(huì)作者怎樣按照自己的寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學(xué)生才能接受作者美學(xué)觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：形象的感染是深入理解的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。

教《海燕》這篇作品，尤其離不開(kāi)形象的感染。

《海燕》寫于１９０１年，正是俄國(guó)第一次革命（１９０５年革命）的前夜。它以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，熱情地歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏和樂(lè)觀戰(zhàn)斗的精神，號(hào)召人民群眾跟沙皇專制制度進(jìn)行決戰(zhàn)。由于高度集中地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)俄國(guó)革命群眾的斗爭(zhēng)要求，這首詩(shī)發(fā)表后立即引起了強(qiáng)烈的反響，作者高爾基也因此被譽(yù)為“俄國(guó)革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。要使學(xué)生深刻理解這篇作品的主題，一個(gè)十分重要的前提是，使學(xué)生真正進(jìn)入作品中所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕的形象，進(jìn)而體會(huì)在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。

基于上面的簡(jiǎn)要分析，這篇課文擬用“誦讀法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但這里說(shuō)的誦讀法，不是叫學(xué)生一味地死讀課文，而是按照“朗讀──理解──朗讀”這一辯證公式，以朗讀引起學(xué)生理解作品的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到能流暢地背誦作品。具體地說(shuō)，就是用朗讀作為紐帶，把時(shí)代背景的介紹、詞語(yǔ)的解釋、結(jié)構(gòu)的劃分以及內(nèi)容和寫法的分析等教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)在一起，以聲音的形象促使學(xué)生的思維和想象積極地活動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)的全過(guò)程中，教師的工作始終是給學(xué)生的獨(dú)立領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造條件，并啟發(fā)學(xué)生怎樣去領(lǐng)會(huì)作品，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生；他所追求的主要目標(biāo)是學(xué)生對(duì)作品的完整認(rèn)識(shí)，而不是某些空洞的條文。至于學(xué)生能流暢地誦讀全文，則是上述工作的必然結(jié)果。這樣的誦讀法，跟舊時(shí)代私塾中所實(shí)行的死記硬背方法是有本質(zhì)區(qū)別的。

要使誦讀法在本課教學(xué)過(guò)程中收到實(shí)效，筆者認(rèn)為下面幾個(gè)問(wèn)題值得注意：

１、朗讀的起碼要求是把節(jié)奏讀好，把重音找準(zhǔn)。這首詩(shī)的原文是有格律的（輕重音按一定的規(guī)律交錯(cuò)安排），譯者非常重視這一點(diǎn)，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩(shī)的語(yǔ)言美，不僅把詞語(yǔ)譯得十分準(zhǔn)確，而且語(yǔ)句的節(jié)奏非常鮮明，句中重音也很明確。應(yīng)當(dāng)首先要求學(xué)生讀出節(jié)奏和重音，而后在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

２、講清時(shí)代背景，在本課教學(xué)中有著特殊重要的意義，這不僅是認(rèn)識(shí)作品主題的條件，也是理解作者思想感情的基礎(chǔ)。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。

３、要正確地講解作品中的象征手法。文學(xué)作品中的象征物不是現(xiàn)實(shí)生活中某些事物的簡(jiǎn)單代號(hào)；它們?cè)诒举|(zhì)上仍然是藝術(shù)形象。應(yīng)當(dāng)首先把它們作為完整的藝術(shù)形象來(lái)加以分析，而后讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想去認(rèn)識(shí)它們的象征內(nèi)容；切忌每講一個(gè)細(xì)節(jié)都要說(shuō)它象征什么，這種“索隱”式的講法對(duì)學(xué)生理解作品內(nèi)容其實(shí)并無(wú)好處。

最后說(shuō)說(shuō)課時(shí)安排。計(jì)劃用兩節(jié)課：第一課時(shí)朗讀課文，介紹歷史背景，劃分段落結(jié)構(gòu)；第二課時(shí)分析海燕形象和象征手法，練習(xí)表情朗讀。