上課開(kāi)始，投影展示巴金的散文詩(shī)《日》和《月》正文，背景音樂(lè)為中國(guó)民樂(lè)《彩云追月》，營(yíng)造抒情的氣氛。

教師：今天是２００５年１０月２５日星期一，我們學(xué)習(xí)巴金的散文詩(shī)，在這個(gè)日子里，誰(shuí)愿意為我們這一節(jié)課說(shuō)一句話？

學(xué)生：用這堂課來(lái)悼念巴金爺爺。

教師：你是通過(guò)什么途徑知道巴金先生去世的？關(guān)于巴金爺爺，你能說(shuō)得更多嗎？

（請(qǐng)學(xué)生回答）

（請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生到黑板書(shū)寫：謹(jǐn)以此悼念巴金先生。）

（定下這課堂基調(diào)以后，正式開(kāi)展學(xué)習(xí)，了解人物和作品，體會(huì)文中情感，理解語(yǔ)句深邃的含義，領(lǐng)會(huì)青年巴金復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界。基本設(shè)計(jì)：整節(jié)課用“讀”來(lái)貫通這些環(huán)節(jié)。這是一篇自讀課文，也是很適合進(jìn)行抒情朗讀的散文詩(shī)，出現(xiàn)在人教實(shí)驗(yàn)本８年級(jí)下，編在第二單元。這個(gè)單元所選的課文都是散文詩(shī)，其中《雪》是魯迅的名篇，《雷電頌》是郭沫若的歷史劇《屈原》中的一個(gè)片段，是一首激越澎湃的內(nèi)心獨(dú)白�！逗Ｑ唷肥歉郀柣�的篇目。《組歌》是紀(jì)伯倫的。五篇課文的教學(xué)，都很講究誦讀。）

教師：（問(wèn)一學(xué)生）對(duì)這兩則散文詩(shī)，你在預(yù)習(xí)時(shí)，是默讀，還是放聲讀了？你讀時(shí)體會(huì)到了什么？

學(xué)生：我是默讀的；我體會(huì)到了日的光耀和月的清冷，但是，都有人要上去。

教師：（問(wèn)第二個(gè)學(xué)生）他的回答和你的理解一樣嗎？

學(xué)生：我體會(huì)到了巴金對(duì)著日和月產(chǎn)生的情思。

教師：他們從不同的方面，說(shuō)出了這兩首散文詩(shī)的價(jià)值。前面的同學(xué)只注意到了作品本身，后面的同學(xué)還注意到了作者的狀況。（問(wèn)第三個(gè)學(xué)生）你預(yù)習(xí)時(shí)讀了幾遍，對(duì)文中語(yǔ)句，有哪些地方不理解？如果現(xiàn)在讓你大聲來(lái)讀，你覺(jué)得讀第一篇和讀第二篇，感情上應(yīng)該有什么一致和不一樣的地方？

學(xué)生：我讀了三遍；我不理解的是，巴金爺爺說(shuō)“生命是可愛(ài)的”，但他為什么又要贊美飛蛾和夸父？還有，月亮和太陽(yáng)，到底誰(shuí)是巴金心目中的理想？我覺(jué)得它們是相反的兩個(gè)事物。

教師：好，你提了很多問(wèn)題，也暴露了一些認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，我相信會(huì)得到糾正的�！�…現(xiàn)在，請(qǐng)大家來(lái)回答我的問(wèn)題，《日》、《月》是巴金在抗戰(zhàn)時(shí)期創(chuàng)作的散文詩(shī)，那時(shí)，中華民族大敵當(dāng)前，當(dāng)時(shí)情境下的我們中國(guó)人的主要情感是什么？你能把這和日、月、飛蛾、夸父、嫦娥等建立起聯(lián)系嗎？……請(qǐng)大家思考一下，也可以討論。

（學(xué)生活動(dòng)）

學(xué)生發(fā)言后，教師投影展示：

《日》《月》散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息�！度铡繁憩F(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，寧愿舍棄自己的生命，也要追求理想的人生�！对隆穭t表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌姮娥為了一個(gè)理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念。

教師：今天這一節(jié)課，我們要在一起深情地朗讀這兩首散文詩(shī)。先請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，按照你的理解，什么是朗讀，什么是朗誦？如何才能很好地朗誦？

多學(xué)生：（回答。略。）

教師請(qǐng)一學(xué)生整理：朗讀是用普通話正確、流利、有感情的，大聲的讀。朗誦則是對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)化的處理和表現(xiàn)。要想朗誦好文章，要有充沛的感情，要能準(zhǔn)確地理解原作精神。

教師引導(dǎo)：那你如何領(lǐng)會(huì)文中情感、理解語(yǔ)句深邃含義，領(lǐng)會(huì)青年巴金復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界的？你覺(jué)得朗誦前又要準(zhǔn)備什么樣的充沛情感？

（學(xué)生思考）

教師：巴金爺爺?shù)倪@兩篇散文詩(shī)比較舒緩，可以自由地讀，大膽地處理。文中的語(yǔ)言比較優(yōu)美，含有哲理，內(nèi)蘊(yùn)豐富，有些名言警句要牢記在心�！�…現(xiàn)在，請(qǐng)每個(gè)人同學(xué)自己揣摩，放聲地讀一讀，也可以進(jìn)行小組討論，看看該怎么讀。等一會(huì)，我們請(qǐng)個(gè)別同學(xué)站起來(lái)，朗誦全文。

（學(xué)生活動(dòng)）

（教師請(qǐng)單個(gè)學(xué)生起來(lái)朗讀。找中等水平的同學(xué)。）

（教師請(qǐng)其他學(xué)生指出該同學(xué)朗讀的缺陷。）

教師總結(jié)：看來(lái)朗誦還是很有講究的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗讀技巧。下面請(qǐng)大家看投影，為了更好地朗誦這篇課文，我提供了許多知識(shí)卡片，供你們翻查。如果你們需要什么方面的相關(guān)知識(shí)，可以來(lái)點(diǎn)擊該項(xiàng)目。但你要思考：你為什么要了解這個(gè)項(xiàng)目，它對(duì)你朗誦課文有什么幫助？

（學(xué)生活動(dòng)·集體研讀課文）

教師投影展示如下內(nèi)容按鈕：

１、巴金其人

２、寫作年代

３、生字生詞

４、朗誦方法

５、表現(xiàn)手法

６、引申想像

每一按鈕都鏈接了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師自由點(diǎn)擊相關(guān)資料。

１、巴金其人：

巴金于１９０４年生，原名李堯棠、字芾甘。四川成都人�，F(xiàn)、當(dāng)代著名文學(xué)家。１９２０年入成都外國(guó)語(yǔ)專門學(xué)校。１９２３年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學(xué)。１９２７年初赴法國(guó)留學(xué)，寫成了處女作長(zhǎng)篇小說(shuō)《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名。１９２８年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，出版了《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說(shuō)集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。

２、寫作年代：

這兩篇作品寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的１９４２年，其時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。

３、生字生詞：

旸（yáng）姮（héng）皓（hào）浸（jìn）

一撮（cuō）灰，撮，量詞。

一瞬（shùn）間，一眨眼，轉(zhuǎn)眼。

寂寞：孤單冷清。

倘使：假使。

長(zhǎng)空：遼闊的天空。

皓月：明亮的月亮。

詠嘆：歌詠。

舍棄：放棄。

甘愿：心甘情愿。

憑欄：依著欄桿。

飛蛾撲火：飛蛾撲到火焰上，今比喻自取滅亡。

４、朗誦方法：

常用的表達(dá)手段有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)。停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇，可給聽(tīng)眾一個(gè)領(lǐng)略、思考、理解、接受的余地。重音指對(duì)某些詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。語(yǔ)速是指說(shuō)話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。句調(diào)，在漢語(yǔ)中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。句調(diào)又稱語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)句的高低升降。句調(diào)可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。升調(diào)（↑），一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。降調(diào)（↓），一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。平調(diào)（一），用于不帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。曲調(diào)，這種句調(diào)常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ)氣。此外還有一些特殊的表達(dá)手段，如笑語(yǔ)、顫音、泣訴、重音輕讀等。

５、表現(xiàn)手法：

《日》這篇短文通過(guò)飛蛾撲火，夸父逐日這兩個(gè)事例，贊美了他們?yōu)樽非蠊夂蜔岬挠⒂芦I(xiàn)身精神，表達(dá)了自己寧可轟轟烈烈的戰(zhàn)死，也不愿寒冷寂寞地偷生的戰(zhàn)斗決心�！对隆愤@篇短文，通過(guò)對(duì)寒冷月光入侵的細(xì)膩感受，寫現(xiàn)實(shí)世界的寒冷和毫無(wú)生機(jī)，贊頌了姮蛾一樣為改變清冷現(xiàn)狀而不惜犧牲的獻(xiàn)身精神的人。

作者用托物言志的象征手法，托飛蛾、夸父，借這兩個(gè)形象作為追求光明、寧愿獻(xiàn)身的象征，借姮娥奔月，作為追求光和熱、創(chuàng)造美好未來(lái)生活的象征。中國(guó)的抗戰(zhàn)是非常艱苦的，整個(gè)民族遭受劫難，沉入沒(méi)頂?shù)暮诎抵�中，在這短文里，巴金既表達(dá)了個(gè)人心聲，也表達(dá)了民族情感。他個(gè)人的人生態(tài)度，也在這些精美的語(yǔ)句里。

６、引申想像：

在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，你怎么理解他們各自的意象？他們給你的想像又是什么？它們寄托了作者什么樣的理想？表達(dá)了作者什么樣的追求？

“飛蛾”為什么值得贊美？

你能說(shuō)出“夸父追日”“姮娥奔月”的神話傳說(shuō)嗎？

……

教師：現(xiàn)在，我要請(qǐng)幾位擅長(zhǎng)朗讀的同學(xué)站起來(lái)，大家也可以推薦一下。然后，我們?nèi)�班同學(xué)在一起，先幫助他如何更有感情、更有感受力地朗誦巴金的《日》和《月》。

（教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)朗誦指導(dǎo)）

教師：朗誦整篇課文的感情，應(yīng)該如何選擇？語(yǔ)速應(yīng)如何選擇？

學(xué)生回答（由教師認(rèn)定）：感情應(yīng)該沉靜、內(nèi)蓄，前一篇的激情也是不過(guò)分外現(xiàn)的，帶一點(diǎn)悲壯，后一則凄清，優(yōu)雅。語(yǔ)速，前一則中速，后一則慢速。

一學(xué)生（舉手）：老師，第一則《日》中間的“日”，是不是代表日本侵略者？飛蛾、夸父是不是不怕死的英雄？這里是不是該讀得鏗鏘有力？

（學(xué)生喧嘩）

教師：我們不要這種太概念化、太政治化的理解，散文詩(shī)是美的，是精致的藝術(shù)，一個(gè)文人的思想情操也是細(xì)膩的。直接的、露骨的表達(dá)，不是藝術(shù)的表達(dá)。這里的“日”，還是理解為一個(gè)自然事物比較好，它和后面的“月”對(duì)應(yīng)排列，文中所有的意象都是藝術(shù)化的，這就是藝術(shù)散文的特點(diǎn)�！�…大家繼續(xù)研究語(yǔ)句的朗誦。

學(xué)生：在《日》中，作者寫道：“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎？”這一句是什么句式？應(yīng)該怎么進(jìn)行朗誦表現(xiàn)？

另一學(xué)生回答（由教師認(rèn)定）：是反問(wèn)句；應(yīng)采用升調(diào)朗誦。

學(xué)生：“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界”這個(gè)長(zhǎng)句應(yīng)該如何停頓和強(qiáng)調(diào)？

教師請(qǐng)學(xué)生回答：應(yīng)該這樣──沒(méi)有了／光和熱，這人間／不是會(huì)成為／黑暗的寒冷世界？

教師：很好，你再朗誦一下這一句。

（之后，教師請(qǐng)學(xué)生嘗試?yán)收b《日》，再請(qǐng)朗誦者談朗誦后的自我感受，再請(qǐng)別的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：……“飛蛾”，一種渺小而不美麗的生物，上古的夸父，他追趕日影，渴死在路上，從飛蛾到夸父，他們?yōu)榱斯饷�，都寧愿放棄自己的生命�！�…這里，朗誦時(shí)，隨著語(yǔ)意內(nèi)容的改變，兩個(gè)意象發(fā)生轉(zhuǎn)變，由低級(jí)到高級(jí)，這里朗誦者的聲音應(yīng)該漸漸高昂起來(lái)。

（教師和一學(xué)生耳語(yǔ)，請(qǐng)他推薦一個(gè)從不敢大聲朗讀的同學(xué)來(lái)表演。）

（同學(xué)鼓掌）

教師：好，我們繼續(xù)深入研究課文，《日》這一篇表達(dá)的情感，重點(diǎn)在哪里？朗誦時(shí)，如何處理這重點(diǎn)？

學(xué)生回答（教師認(rèn)定）：應(yīng)該在這里──“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，這才是作者要表達(dá)的真實(shí)含義，這才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當(dāng)兒，失去知覺(jué)，而化作一陣煙、一撮灰”。

教師：在這里，朗誦者的情感狀態(tài)，應(yīng)該激情洋溢，在這里，朗誦者的聲音的力度和氣度，應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn)。

……

（教師請(qǐng)同學(xué)醞釀情感，正式朗誦《日》，并配合有肢體語(yǔ)言。）

（同學(xué)鼓掌）

教師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)研究《月》的朗誦，這里的情感狀態(tài)，應(yīng)該是細(xì)膩、幽靜，平穩(wěn)、抒情，清幽、寂寞的。巴金筆下的月是別樣的，“寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這種感覺(jué)”，沒(méi)有了前文對(duì)日的熱情禮贊，而有了對(duì)冷的別樣的獨(dú)特的感受�！�…請(qǐng)想像一下作者寫作時(shí)的真實(shí)情景：一個(gè)人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見(jiàn)了落了霜的月色，覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，此時(shí)的心情應(yīng)該是憂愁、沉重的。所以，朗誦時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該平靜、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。

（教師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)嘗試?yán)收b。）

教師：大家對(duì)她的朗誦有什么看法？如果讓你來(lái)朗誦，還有什么疑惑？

學(xué)生：在《月》中，作者有這樣的話，“我知道死了的星球是不會(huì)發(fā)出熱力的。月的光是死的光�！边@一句，應(yīng)該怎么表現(xiàn)？

教師：這句是寫月的清寒部分的文字的收煞句，真可謂是寒意襲人，侵人骨髓！文章到這里，是一片死寂的氣氛，簡(jiǎn)直沒(méi)有一點(diǎn)生氣，讓人感到壓抑和無(wú)盡的苦悶。這里應(yīng)收束得干凈、利索，給人無(wú)限的想像空間。……全文都是在這一種情感氣氛里結(jié)束的嗎？

學(xué)生：不。

教師：請(qǐng)回答理由。

學(xué)生回答：不；因?yàn)橄挛木鸵�轉(zhuǎn)折了，就說(shuō)到姮娥的不怕寒冷了。

教師：很好�！�…接下來(lái)一句，和上面的清冷的語(yǔ)調(diào)完全不同，（教師示范）“但是／為什么還有／姮娥奔月的傳說(shuō)呢？”這里出現(xiàn)了一個(gè)重要的邏輯上的轉(zhuǎn)折，“但是”這個(gè)詞，應(yīng)該有足夠的停頓，加以強(qiáng)調(diào)。隨后出現(xiàn)在這里的姮娥，和前面一則的飛蛾、夸父是相似的，她“妄想”改變冰冷的月球，改變冰冷的月光，她的這種精神是值得贊頌的。從這里我們也可以看出，青年巴金雖然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纖細(xì)的。

（教師請(qǐng)同學(xué)朗誦《月》，并配合肢體語(yǔ)言。）

（同學(xué)鼓掌）

教師：我們?cè)僬�體地看一下兩則。關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，就是朗誦的重點(diǎn)。在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，它們都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情，都應(yīng)該被重點(diǎn)表現(xiàn)。大家可以練習(xí)一下。

（學(xué)生活動(dòng)。深入學(xué)習(xí)，深入練習(xí)。）

教師：“飛蛾”為什么值得贊美？怎么把關(guān)于飛蛾的語(yǔ)句讀出贊美、崇仰的語(yǔ)調(diào)來(lái)？

（學(xué)生思考。練習(xí)。）

教師：可以采取一些特殊的表達(dá)手段，如顫音、泣訴等。也可以用你個(gè)人的方式�！�…等一會(huì)，我們要把兩則一起來(lái)朗誦，大家看看，還有什么疑問(wèn)？

學(xué)生：這兩篇文章，是分開(kāi)讀好，還是一氣呵成好？哪一則適合男生讀，哪一則適合女生讀？

教師引導(dǎo)并回答：這兩篇文章，一篇寫日，一篇寫月，看一看寫作時(shí)間，僅僅是一天之隔。將兩則文章聯(lián)系起來(lái)看，表達(dá)的感情也是一致的，并不是對(duì)立的。所以，兩則的朗誦適合放在一塊，中間只要作稍微的停頓，就可以了。后一則適合女生讀。不過(guò)，這兩則大家都可以讀。

（學(xué)生深情朗誦。）

（大家鼓掌。）

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)嘗試分角色朗誦，讓個(gè)別同學(xué)的朗誦與全體齊讀相配合，你能設(shè)計(jì)一下方案嗎？

（活動(dòng)：學(xué)生安排，大家配合。集體深情朗誦《日》《月》。達(dá)到這節(jié)課學(xué)習(xí)的高潮。）

……

（延伸學(xué)習(xí)。教師投影展示以下朗誦資料，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)場(chǎng)朗誦，教師從旁適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。）

朗讀材料一：《星》，巴金《龍·虎·狗》中的另一篇文章。

星

在一本比利時(shí)短篇小說(shuō)集里，我無(wú)意間見(jiàn)到這樣的句子：

“星星，美麗的星星，你們是滾在無(wú)邊的空間中，我也一樣，我了解你們……是，我了解你們……我是一個(gè)人……一個(gè)能感覺(jué)的人……一個(gè)痛苦的人……星星，美麗的星星……”我明白這個(gè)比利時(shí)某車站小雇員的哀訴的心情。好些人都這樣地對(duì)藍(lán)空的星群講過(guò)話。他們都是人世間的不幸者。星星永遠(yuǎn)給他們以無(wú)上的安慰。

在上海一個(gè)小小舞臺(tái)上，我看見(jiàn)了屠格涅夫筆下的德國(guó)音樂(lè)家老倫蒙。他或者坐在鋼琴前面，將最高貴的感情寄托在音樂(lè)中，呈獻(xiàn)給一個(gè)人；或者立在藍(lán)天底下，搖動(dòng)他那白發(fā)飄飄的頭，用贊嘆的調(diào)子說(shuō)著：“你這美麗的星星，你這純潔的星星�！蓖�著藍(lán)空里眼瞳似的閃爍著的無(wú)數(shù)星子，他的眼睛潤(rùn)濕了。

我了解這個(gè)老音樂(lè)家的眼淚。這應(yīng)該是灌溉靈魂的春雨吧。

在我的房間外面，有一段沒(méi)有被屋瓦遮掩的藍(lán)天。我抬起頭可以望見(jiàn)嵌在天幕上的幾顆明星。我常常出神地凝視著那些美麗的星星。它們像一個(gè)人的眼睛，帶著深深的關(guān)心望著我，從不厭倦。這些眼睛每一霎動(dòng)，就像賜予我一次祝福。

在我的天空里星星是不會(huì)墜落的。想到這，我的眼睛也濕了。

朗讀材料二：消息、挽聯(lián)和巴金語(yǔ)錄。

文壇巨匠，文學(xué)大師，偉大的人民作家巴金先生于２００５年１０月１７日１９時(shí)６分在上海逝世。巴金先生的追悼會(huì)于２４日在上海龍華殯儀館舉行。（教師點(diǎn)評(píng)：應(yīng)語(yǔ)言莊重，感情沉重，表情凝重肅穆）

一幅挽聯(lián)：

激流破寒夜，皆為真話

病室成憩園，亦守良知

（教師點(diǎn)評(píng)：贊美、謳歌，短短幾字，概括一生。）

巴金語(yǔ)錄：

關(guān)于名人：“我最不高興的是被人當(dāng)作‘名人’，仿佛很了不起，其實(shí)空無(wú)所有。好像很多人尊敬，其實(shí)誰(shuí)也不了解你�！�…”

關(guān)于寫作：“我寫小說(shuō)從沒(méi)有思考過(guò)創(chuàng)作方法、表現(xiàn)手法和技巧等等問(wèn)題。我想來(lái)想去，想的只是一個(gè)問(wèn)題：怎樣讓人生活得更美好，怎樣做一個(gè)更好的人，怎樣對(duì)讀者有幫助，對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有貢獻(xiàn)�！�

關(guān)于《隨想錄》：“這是一筆心靈上的欠債，我必須早日還清。它像一根皮鞭在抽打我的心，仿佛我又遇到五十年前的事情。寫吧，寫吧。好像有一個(gè)聲音經(jīng)常在我耳邊叫。”

關(guān)于冰心：“冰心大姐的存在，就是一種巨大的力量。她是一盞明燈，照亮著我前面的道路。她比我更樂(lè)觀。燈亮著，我放心地大步向前；燈亮著，我不會(huì)感到孤獨(dú)�！�

關(guān)于人生：“讓我做一塊木柴吧。我愿意把我從太陽(yáng)那里受到的熱放散出來(lái)，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點(diǎn)點(diǎn)溫暖。”

關(guān)于講真話：“所謂的講真話不過(guò)是把心交給讀者，講自己心里的話，講自己相信的話，講自己思考過(guò)的話。”

關(guān)于蕭珊：三年以后，巴金把蕭珊的骨灰捧回來(lái)，放在自己的房間里，沉痛地說(shuō)：“她的骨灰里有我的淚和血。這是她的最后，然而絕不是她的結(jié)局，她的結(jié)局將和我的連在一起。”

教師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)率性的人，一個(gè)真誠(chéng)的人，一個(gè)像火一樣熱烈，又像月一樣安靜的人。他在青年時(shí)期就有著纖細(xì)的情感，他能藝術(shù)化地表現(xiàn)自己的情思，他的這兩則作品，既讓我們覺(jué)得有現(xiàn)實(shí)意義，又有永恒的藝術(shù)價(jià)值�！度铡泛汀对隆肥菍�(duì)生命、人生的思考，它也啟發(fā)我們思考如何生、如何死。同學(xué)們，你們今天的表現(xiàn)是成功的。一個(gè)人，就是一本大書(shū)，關(guān)于巴金，你或許還想了解更多，那你就去更深入地了解他吧！好，再見(jiàn)！