在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主探究習慣，即讓學生在獨立學習的過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文內(nèi)容、層次、情境，重點詞句、文段進行符號批注思考，讓學生有疑而質(zhì)、有感而發(fā)，有得而寫，使學生思想得到啟迪，個性得到張揚。個性閱讀、整體感悟也就是引導學生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習慣、思維方式，允許感悟有深淺和多寡的自由，最大限度地發(fā)揮他們的積極思維的主動性。在生生互動、師生互動中實現(xiàn)認知教學、智能訓練、人格教育三位一體的閱讀功能。

有的學生習慣整體感受，有的學生善于細部推敲，有的能管中窺豹，有的能由淺入深，有的會邊讀邊思，有的喜歡掩卷遐思……孔子云："導而弗牽。" 教師的任務(wù)就是能根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理創(chuàng)造機會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學生把自己的最先的感知、最深的感受表達出來，讓他們享受到表達的快感──成功的幸福，一吐為快的輕松 ，挑戰(zhàn)和被挑戰(zhàn)的緊張興奮。

閱讀的主體是學生，教師是閱讀的引導者、組織者、合作者、促進者，在執(zhí)教《雷電頌》一文時，指導學生帶著疑問反復閱讀，將課文瀆正確，讀流利，在理解課文的基礎(chǔ)上，讀出感情，入情入境，以達到自悟的程度，（感悟是個性閱讀的靈魂。感悟是由文字所指到能指的升華，是表層意義到深層內(nèi)涵的認識深化，是讀者在已有的知識系統(tǒng)、情感體驗、智力水平基礎(chǔ)上的對作品的感受和領(lǐng)悟，擴展和想象，提高與創(chuàng)新。）然后，讓學生自由發(fā)言，談自己閱讀的體會、感受、困惑，并讓每節(jié)課的小秘書作好學生漫談記錄，沒想到學生閱讀、悟，卻悟出了個性，而個性與個性的碰撞就會閃爍出耀眼的智慧火花。不信，請欣賞欣賞學生智慧的火花是如何綻放的──

小才女姚瑤打頭說：“讀了這劇本，我被劇本詩一般的具有磅礴氣勢的語言所感染”，然后她帶著激情，朗誦了--段“鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗惰里的東西，毀滅，毀滅，毀滅！”

思維敏捷的毛磊說：“我被主人公強烈的愛國愛民情懷所震撼，也為黑暗勢力的丑惡而痛恨，為美好事物的摧殘而痛心�！�

聰穎的班長羅敏說：“大家都知道，《雷電頌》是郭老先生歷史劇《屈原》第五幕，這個部分，寫屈原的內(nèi)心獨白，面對黑暗現(xiàn)實，詩人呼風喚雷，怒斥神祗，淋漓盡致地抒發(fā)對黑暗世界的強烈憤懣和對光明未來的熱烈追求，表現(xiàn)了他的忠貞不屈和浩然正氣�！�

善探究竟的肖福鐘說：“學了這篇文章，聯(lián)系時代背景，我覺得郭沫若老先生寫此劇的目的是借古喻今，用中華民族歷史上堅持正義，反對邪惡的斗爭史跡來教育我們，鼓舞我們通過歷史人物屈原之口，表達了人民的要求和希望” ，精彩精辟的發(fā)言，贏來同學們陣陣熱烈的掌聲。

大家七嘴八舌，氣氛熱烈。

這時，素有大將風度的學習委員嚴思陽在上一輪掌聲未停，就馬上接著說：“剛才你們說的都精彩，這精彩來源于這篇文章課文太有特色，你看：①激情似火焰般熾烈；②氣勢如海潮殷磅礴；③雄渾壯闊，撼人心魄，總之，總之，太感人，太感人了！”

好接嘴小精靈任濤也陳述了他獨到的見解：“就嚴思陽剛才的話題為何文章那么感人，具有如此的魅力，我認為，應(yīng)該歸納出下面幾點：①奇特的想象，宏偉的氣勢，閃耀著革命浪漫主義的光輝；②擬人手法的運用，直接有力地表達了愛憎感情，增強了語句的氣勢和表達效果，反復排比手法，既增強了文章抒情的效果，有力地表達了愛憎的感情，又具有詩人的形式美，回環(huán)往復，蕩氣回腸，讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力�！闭坡曉俅雾懫�。

理智的洪宇：“我說，還有形象可感的象征手法……”

感情細膩的劉琦說：“……”

真是異彩紛呈，精妙迭出。

……掌聲經(jīng)久不息。

課還在繼續(xù)，這樣的課你不覺得精彩么？這樣的效果不令人驚喜嗎？整個課堂，它是以學生自主探究學習為主，以小組交流切磋為輔，教師也應(yīng)邀參與小組交流，參與到學生中去……，課堂氣氛活躍，既培養(yǎng)了學生自主探究閱讀的習慣，學生自主閱讀能力也就在這樣愉悅的自讀自悟中得到了提高。