【湖北省棗陽市太平鎮(zhèn)第一中學(xué)常進(jìn)良崔云華】

〖異步教學(xué)中的問題設(shè)計·抓住文眼，選準(zhǔn)切入點〗

設(shè)計問題時，需要選擇某個關(guān)鍵性的詞語、句子、段落(即所謂的文眼)，以此為基點，或縱向、或橫向、或全方位的幅射出去構(gòu)成分析網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。抓住一點取得牽一發(fā)而動全身的效果。這往往要打破常規(guī)的課文分析方法，或從中間、或從最后入手，抓住一線，牽涉大片。在分析《雷電頌》一文時，可以從“啊，這宇宙中的偉大的詩！你們風(fēng)、你們雷，你們電，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞�！币痪淙胧衷O(shè)計問題：

１、這一句運用了哪些修辭手法？有什么表達(dá)效果？

２、句中的“風(fēng)、雷、電”分別象征什么？詩人對它們持什么態(tài)度？

３、主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情？

【廣東省深圳市東湖中學(xué)姚波】

〖讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)·讓學(xué)生自己主動體驗〗

“新課標(biāo)”中指出，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)習(xí)的過程和方法，建立以探究、理解親身實踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正理解知識的意義，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。

八年級下冊第二單元中《雷電頌》是郭沫若的《屈原》中最高潮的部分，并且它產(chǎn)生于特定的時代背景下，如果學(xué)生不了解這些，很難讓學(xué)生把握屈原的思想性格。于是在上課前，我給學(xué)生留下兩個問題，一是在網(wǎng)上查找《屈原》的全文，二是找出郭沫若寫這部話劇的時代背景。第二天在上課時，我仍然遇到了難題，就是學(xué)生不能夠把屈原當(dāng)時被誣陷流放時的心情讀出來，于是我就又留下一個作業(yè)，根據(jù)《屈原》的劇本改編成小話劇。學(xué)生自愿分成三個小組，自己安排角色，有編劇、導(dǎo)演、演員等，并且要在演出之后評出最佳編劇獎、最佳導(dǎo)演獎、最佳主角獎和最佳配角獎，給他們一個周末的時間來排練。演出時，三個組分別按照他們對劇本的不同理解演繹了不同版本的《屈原》。其中第一個小組忠實于原文，“小屈原”的剛毅不阿的形象表現(xiàn)得鮮明生動，而第三組卻演繹了一場《屈原》的喜劇賀歲片，其中“小南后”的形象狠毒而可愛，博得了陣陣掌聲，表演完畢，就是由大家來評選“最佳”，大家共同推選了第一組的“屈原”。我問大家，為什么第三組的掌聲最響，而卻沒有獲得“最佳”呢？第一組的同學(xué)說，屈原的這出戲是表現(xiàn)了屈原被誣陷被流放，寫了當(dāng)時黑暗勢力的囂張，正義得不到伸張的悲劇，而第三組的同學(xué)卻把它演成了喜劇，歪曲了作者的原意。我及時地對此給予極大的肯定，并且告訴同學(xué)們，文學(xué)作品中的形式是為表現(xiàn)內(nèi)容服務(wù)的，第三組的同學(xué)們之所以這樣編排說明了他們沒有很好地把握劇本的思想內(nèi)容，但是他們的這種創(chuàng)意值得肯定，最后追加了一個最佳創(chuàng)意獎，以資鼓勵。在這次活動中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力、處理和解決問題的能力，學(xué)生將課文表演出來，，學(xué)生將課文表演出來的這個過程就是對課文的進(jìn)一步加深理解的過程。在具體的表演過程中，他們會發(fā)現(xiàn)先前對課文的解讀有很多不全面，不準(zhǔn)確甚至錯誤的地方，從而又形成了對課文的一種全新的認(rèn)識和理解，得到了老師在課堂上高談闊論的講解所得不到的效果。

【內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市東北希望國際學(xué)校孫義】

〖淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)的和諧教育·文學(xué)的和諧〗

學(xué)習(xí)《雷電頌》就要從屈原所處的時代，所經(jīng)受的挫折，來了解它的社會性，從而達(dá)到文學(xué)和諧的更高境界。因此，語文課堂的文學(xué)和諧不僅僅局限于它的欣賞功能，也包含它所涵蓋的社會性，和批判性，這就是文學(xué)和諧的更高要求。也是語文教學(xué)的更高要求。教師在教學(xué)中如何把文學(xué)和諧更好地與語言和諧結(jié)合起來，如何把它從學(xué)生的主動地位中開發(fā)出來，教師就要注重引導(dǎo)，從社會的角度去引導(dǎo)，從文學(xué)的角度去引導(dǎo)，從歷史的角度去引導(dǎo)，從生活的角度去引導(dǎo)。從而實現(xiàn)語文教學(xué)的文學(xué)和諧。

【江蘇省徐州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)王兆豐】

〖設(shè)置一節(jié)課的詩意結(jié)尾〗

在《雷電頌》一課的結(jié)尾，我深情地朗頌道：“‘舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒’，這就是屈原；‘長太息以掩涕兮，哀民生之多艱’，這就是屈原；‘余心之所善兮，雖九死其猶未悔’，這就是屈原。他堅持真理，寧死不屈，用一生鑄就了‘可與日月爭光’的巍巍人格。那行吟江畔、佇立風(fēng)中的身影牢牢地定格在歷史的時空中，已經(jīng)成為永恒的愛國者的象征……”

【河南省三門峽市三峽三中孫小穩(wěn)】

〖新課標(biāo)下的語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注“體驗”·“關(guān)注體驗”是語文教育發(fā)展的必然要求〗

如我在講郭沫若的《雷電頌》時，我采取先讓學(xué)生朗讀、熟讀之后談感受，此時，學(xué)生談的比較浮淺，只是說對風(fēng)雷電的描寫、贊頌，至于為什么，理解不透，接下來我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起了解當(dāng)時屈原的處境和作者寫作的背景，從而在理解當(dāng)時屈原的心情的

前提下，讓學(xué)生再來朗讀，此時此刻，學(xué)生的朗讀就有那個味道，能置身于當(dāng)時屈原那種為理想奮斗的心情中，抑揚頓挫，情感把握比較到位，情感體驗讓學(xué)生在快樂中尋到知識的真諦。

【湖南省常寧市第一中學(xué)何萬誼】

〖讓語文課堂多幾次高潮·電教媒體在語文教學(xué)中的運用〗

利用電教媒體新授，喚起學(xué)生的有意后注意，形成第二次高潮隨著教學(xué)內(nèi)容的深化，學(xué)生的興趣將慢慢減退、消失。這個時候教師就要充分利用電教手段，繼續(xù)吊起學(xué)生“胃口”，以喚起學(xué)生的有意后注意。如教《雷電頌》這段長篇獨白時，教師播放金乃千的錄音朗誦，就能夠收到一種不可言喻的效應(yīng)�；鹨话銦霟岬那楦�，詩一般美麗的語言，雷霆萬鈞的氣勢，如狂飚，如迅雷，如閃電，很快便掀起師生的情潮，屈原那忠貞不屈、正義凜然、英勇悲壯的高大形象，活生生地屹立在師生面前。在這樣濃烈的情感氛圍中，學(xué)生情不自禁地跟著錄音高亢激昂地誦讀起來：“鼓動吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！”學(xué)生沉醉于時而深沉舒緩，時而澎湃激越，時而樂觀明朗的戲劇道白聲中，被點燃的愛國情感也就如同火焰一般不可遏制地噴發(fā)升騰。

【四川省瀘州市龍馬潭區(qū)雙加鎮(zhèn)中心學(xué)校譚蓉花】

〖多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗

如教《雷電頌》一文時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計了一個課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先播放《橘頌》的背景畫面，再配以《屈原》插曲，讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，為屈原的悲慘命運扼腕痛惜，然后再播放全文的朗讀錄音。那高亢的、激憤的朗讀聲，把學(xué)生帶到了屈原的身邊，要和他一起對風(fēng)雨雷電進(jìn)行憤怒的斥責(zé)，要和他一起燒毀一切土偶木梗，要和他一起追求光明和正義。“磨刀不誤砍材功”，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，后面的教學(xué)也就會收到事半功倍的效果了。

【浙江省杭州市余杭區(qū)崇賢初級中學(xué)朱秀恩】

〖新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育·教材中的藝術(shù)美〗

藝術(shù)美是自然美、社會生活美的集中表現(xiàn)，是語文教學(xué)美育因素的主要內(nèi)容。就語文教學(xué)特點看，藝術(shù)美應(yīng)包括內(nèi)容美與形式美。內(nèi)容美即題材、思想、主題情節(jié)的美；形式美即語言、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、風(fēng)格的美�！独纂婍灐分�所以具有震撼人心的力量，就是因為作品構(gòu)思的奇特，借助自然界雷電的磅礴氣勢，馳騁豐富的想象，以表現(xiàn)人物內(nèi)心的憤怒，使情為景生，景為情活，達(dá)到情景和諧的地步；同時寫景內(nèi)外交織、抒情騰挪有致，并運用排比句與疊詞疊句，加強(qiáng)了語言的氣勢。

【四川省成都市雙流縣彭鎮(zhèn)初級中學(xué)廖加福】

〖把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)挖掘語文教學(xué)心理教育資源·在作品背景中去挖掘〗

語文教材中所選的所有作品都是具有很高藝術(shù)價值、思想價值、審美價值的，大部分作品的創(chuàng)作都有其深厚的歷史背景，這些背景中存在豐富的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的資源。如教學(xué)郭沫若的話劇接選《雷電頌》時，教師向?qū)W生較為仔細(xì)地介紹話劇《屈原》的創(chuàng)作背景，學(xué)生就會明白《屈原》所反映的生活既是歷史的，又是現(xiàn)實的，郭沫若借屈原的悲劇，展示了一切光明與黑暗，正義與邪惡，自由與專制，愛國與賣國的不可調(diào)和的斗爭，起到了借古喻今，古為今用的作用。學(xué)生自然就會被文中屈原崇高的愛國精神所感染，學(xué)生對屈原的崇敬之情便會油然而生，自然也會領(lǐng)會作者的愛國之情。從而使學(xué)生受到健康的心理教育。

【吉林省白山市撫松縣外國語學(xué)校高月娟劉寶娥】

〖語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練〗

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《雷電頌》一文，郭沫若先生借愛國詩人屈原之口，表達(dá)了對當(dāng)時國民黨統(tǒng)治下的黑暗社會進(jìn)行了慷慨悲壯的控訴。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，體會屈原的內(nèi)心獨白。如“風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”學(xué)生可以學(xué)習(xí)這樣的語言結(jié)構(gòu)，來表達(dá)自己的情感。從對風(fēng)雷電的呼喚，到義正言辭的譴責(zé)，再到屈原堅強(qiáng)意志的體現(xiàn)，無一不是從朗讀中想象劇中的情景，走進(jìn)屈原豐富的內(nèi)心世界。

【四川省成都市溫江縣和盛中學(xué)余瓊英】

〖讓智慧的火花綻放〗

在執(zhí)教《雷電頌》一文時，指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問反復(fù)閱讀，將課文瀆正確，讀流利，在理解課文的基礎(chǔ)上，讀出感情，入情入境，以達(dá)到自悟的程度，（感悟是個性閱讀的靈魂。感悟是由文字所指到能指的升華，是表層意義到深層內(nèi)涵的認(rèn)識深化，是讀者在已有的知識系統(tǒng)、情感體驗、智力水平基礎(chǔ)上的對作品的感受和領(lǐng)悟，擴(kuò)展和想象，提高與創(chuàng)新。）然后，讓學(xué)生自由發(fā)言，談自己閱讀的體會、感受、困惑，并讓每節(jié)課的小秘書作好學(xué)生漫談記錄，沒想到學(xué)生閱讀、悟，卻悟出了個性，而個性與個性的碰撞就會閃爍出耀眼的智慧火花。

不信，請欣賞欣賞學(xué)生智慧的火花是如何綻放的：

小才女姚瑤打頭說：“讀了這劇本，我被劇本詩一般的具有磅礴氣勢的語言所感染”，然后她帶著激情，朗誦了--段“鼓動吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗惰里的東西，毀滅，毀滅，毀滅！”

思維敏捷的毛磊說：“我被主人公強(qiáng)烈的愛國愛民情懷所震撼，也為黑暗勢力的丑惡而痛恨，為美好事物的摧殘而痛心�！�

聰穎的班長羅敏說：“大家都知道，《雷電頌》是郭老先生歷史劇《屈原》第五幕，這個部分，寫屈原的內(nèi)心獨白，面對黑暗現(xiàn)實，詩人呼風(fēng)喚雷，怒斥神祗，淋漓盡致地抒發(fā)對黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和對光明未來的熱烈追求，表現(xiàn)了他的忠貞不屈和浩然正氣�！�

善探究竟的肖福鐘說：“學(xué)了這篇文章，聯(lián)系時代背景，我覺得郭沫若老先生寫此劇的目的是借古喻今，用中華民族歷史上堅持正義，反對邪惡的斗爭史跡來教育我們，鼓舞我們通過歷史人物屈原之口，表達(dá)了人民的要求和希望”，精彩精辟的發(fā)言，贏來同學(xué)們陣陣熱烈的掌聲。

大家七嘴八舌，氣氛熱烈。

這時，素有大將風(fēng)度的學(xué)習(xí)委員嚴(yán)思陽在上一輪掌聲未停，就馬上接著說：“剛才你們說的都精彩，這精彩來源于這篇文章課文太有特色，你看：

１、激情似火焰般熾烈；

２、氣勢如海潮殷磅礴；

３、雄渾壯闊，撼人心魄，總之，總之，太感人，太感人了！”

好接嘴小精靈任濤也陳述了他獨到的見解：“就嚴(yán)思陽剛才的話題為何文章那么感人，具有如此的魅力，我認(rèn)為，應(yīng)該歸納出下面幾點：

１、奇特的想象，宏偉的氣勢，閃耀著革命浪漫主義的光輝；

２、擬人手法的運用，直接有力地表達(dá)了愛憎感情，增強(qiáng)了語句的氣勢和表達(dá)效果，反復(fù)排比手法，既增強(qiáng)了文章抒情的效果，有力地表達(dá)了愛憎的感情，又具有詩人的形式美，回環(huán)往復(fù)，蕩氣回腸，讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力�！闭坡曉俅雾懫稹�

理智的洪宇：“我說，還有形象可感的象征手法……”

感情細(xì)膩的劉琦說：“……”

真是異彩紛呈，精妙迭出。

……掌聲經(jīng)久不息。

課還在繼續(xù)，這樣的課你不覺得精彩么？這樣的效果不令人驚喜嗎？整個課堂，它是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，以小組交流切磋為輔，教師也應(yīng)邀參與小組交流，參與到學(xué)生中去……課堂氣氛活躍，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究閱讀的習(xí)慣，學(xué)生自主閱讀能力也就在這樣愉悅的自讀自悟中得到了提高。

【湖北省棗陽市太平鎮(zhèn)第一中學(xué)常進(jìn)良崔云華】

〖異步教學(xué)中的問題設(shè)計·抓住文眼，選準(zhǔn)切入點〗

設(shè)計問題時，需要選擇某個關(guān)鍵性的詞語、句子、段落（即所謂的文眼），以此為基點，或縱向、或橫向、或全方位的幅射出去構(gòu)成分析網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。抓住一點取得牽一發(fā)而動全身的效果。這往往要打破常規(guī)的課文分析方法，或從中間、或從最后入手，抓住一線，牽涉大片。

在分析《雷電頌》一文時，可以從“啊，這宇宙中的偉大的詩！你們風(fēng)、你們雷，你們電，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞�！币痪淙胧衷O(shè)計問題：

１、這一句運用了哪些修辭手法？有什么表達(dá)效果？

２、句中的“風(fēng)、雷、電”分別象征什么？詩人對它們持什么態(tài)度？

３、主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情？