新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)和塑造，而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)的使用廣泛地滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們?cè)谇逍训匾庾R(shí)到并不是所有的課文都適合用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也在思考如何在感染學(xué)生、塑造情感和充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)兩者間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

王毅老師在上八年級(jí)下冊(cè)的《再塑生命》這一課的時(shí)候?qū)Υ诉M(jìn)行了粗淺的探索和嘗試。

這一課文選自海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，是一篇優(yōu)美而極富感染力的文章，看起來(lái)并不是很適合利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。但王毅老師巧妙地把利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)放在了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。在上課的前一天，老師要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題掛在自己班級(jí)的網(wǎng)站上，如在“語(yǔ)文天地”這一板塊開(kāi)設(shè)一個(gè)專題，任何一個(gè)學(xué)生都可以提出關(guān)于這篇課文的任一問(wèn)題，而其他的學(xué)生則可以以跟帖的形式進(jìn)行探討和爭(zhēng)辯。

這一環(huán)節(jié)引起了學(xué)生們的極大興趣，在充分的閱讀和資料的查找后，學(xué)生就在家里上網(wǎng)把問(wèn)題粘貼到專題區(qū)里，而其他同學(xué)就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)零距離的溝通和探討，當(dāng)然，老師也可以在第一時(shí)間看到學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)自己的備課也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

如一學(xué)生問(wèn)及：“是什么力量讓那位安妮·莎莉文老師那么耐心地幫助一個(gè)已經(jīng)多年盲、聾、啞的小女孩？”

網(wǎng)上馬上就有學(xué)生跟帖：“愛(ài)的力量……哇哈哈哈哈哈……這么簡(jiǎn)單都不會(huì)!”

而此學(xué)生不甘示弱：“愛(ài)？海倫是什么人？盲 聾 啞，我想那位安妮老師在之前應(yīng)該沒(méi)有接觸過(guò)海倫，對(duì)一個(gè)從未認(rèn)識(shí)的殘疾人如此細(xì)心、認(rèn)真、耐心的教導(dǎo)，一般人很難辦到……”

回帖的學(xué)生也不知道如何應(yīng)對(duì)了：“呃，這個(gè)嘛……我們還要研究研究……”

……

真是讓人欣喜，學(xué)生能夠把握住課文的主旨并提出了讓人深思的問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)貫穿全文的“愛(ài)”是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前知道學(xué)生在想什么，困惑什么，在之后的上課就可以在講到相關(guān)的部分時(shí)把學(xué)生提出的，或沒(méi)爭(zhēng)論出結(jié)果的問(wèn)題帶出來(lái)，和課文的重難點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起解決。

無(wú)可避免的，有些學(xué)生的提問(wèn)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的閱讀或查找相關(guān)的資料，但大多數(shù)問(wèn)題能引起其他人的爭(zhēng)辯、思考，是這一環(huán)節(jié)非常有價(jià)值的地方所在。

對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有教師也提出質(zhì)疑：這一定意味著更先進(jìn)、更合適嗎？在課堂上用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)難道不比敲打鍵盤更節(jié)約時(shí)間嗎？對(duì)此，王毅老師的觀點(diǎn)是：利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)當(dāng)然是先進(jìn)的，重要的是什么時(shí)候用，怎么用，老師要根據(jù)課文和具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。如海倫·凱勒這篇《再塑生命》，將網(wǎng)絡(luò)的利用放在課前預(yù)習(xí)，既不會(huì)影響課堂上感情渲染，又早已掀起了學(xué)生的思維風(fēng)暴。

有了這些準(zhǔn)備，在上這節(jié)課的時(shí)候情感教育與多媒體（包括網(wǎng)絡(luò)）運(yùn)用就融合得比較好了。王毅老師以一段悠揚(yáng)的音樂(lè)和幾個(gè)輕敲心扉的問(wèn)題導(dǎo)入課文：

“如果有一天你再也看不到這個(gè)世界了，所有的繽紛色彩，所有的線條形狀，如果真的有這么一天，你最想記住的是什么呢？

“如果給你三天光明，讓你重新凝視這個(gè)世界，你最希望記住的又是什么呢？”

把學(xué)生帶入設(shè)想的情景里，讓他們吐露出困于絕境他們心底最真實(shí)的想法，同時(shí)也讓他們換位感受一個(gè)失去光明的人的疼痛。

在聆聽(tīng)完學(xué)生的感受后介紹海倫，這個(gè)環(huán)節(jié)王毅老師鏈接了一些關(guān)于海倫的網(wǎng)站，而若預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生已在討論區(qū)粘貼了相關(guān)的網(wǎng)站和資料的，就可以充分利用到課件中來(lái)，以此肯定學(xué)生的勞動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生得到莫大的鼓舞和滿足。網(wǎng)站的鏈接在課堂上打開(kāi)了一片更為寬廣的天地，通過(guò)這個(gè)小小的窗口，學(xué)生不僅會(huì)找到一些問(wèn)題的答案，更是學(xué)會(huì)了一種更便捷靈動(dòng)學(xué)習(xí)方法：當(dāng)爭(zhēng)論在課本找不到答案時(shí)，查找相關(guān)的資料或許就迎刃而解了呢！

進(jìn)入到課文的解讀部分，王毅老師打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)展示學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提煉出一個(gè)重點(diǎn)：“為什么說(shuō)莎莉文老師是再塑生命的人？”并將問(wèn)題細(xì)化：“她用什么再塑了‘我’的生命？再塑了‘我’怎樣的生命？‘我’的世界在莎莉文老師到來(lái)之前和之后有什么不同？”讓學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論，重在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神，鍛煉他們交流和表達(dá)的能力，以及對(duì)愛(ài)的感受力。把學(xué)生的問(wèn)題和教學(xué)的重點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)這其中的過(guò)渡要自然、合理，使人感到這一環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的鏈接和學(xué)生問(wèn)題的展示是有必要的。不能為了給自己的上課添加網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)節(jié)而生硬使用，如果學(xué)生的問(wèn)題都不是很有價(jià)值，甚至可以不安排到上課的重點(diǎn)上來(lái)，而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候一筆帶過(guò)。

在小組匯報(bào)討論結(jié)果的過(guò)程中，老師適時(shí)總結(jié)的過(guò)程中貫穿著對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)以“愛(ài)”來(lái)體會(huì)課文中的“愛(ài)”，在學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起對(duì)愛(ài)的感受之后進(jìn)行課外的延伸：說(shuō)說(shuō)愛(ài)在你身邊的小故事。前面的工作其實(shí)都是在搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生緊閉的心扉在一點(diǎn)一點(diǎn)地敲打開(kāi)后說(shuō)出最讓人感動(dòng)的故事，在這一環(huán)節(jié)，王毅老師多次被學(xué)生的真情流露所感動(dòng)，有一個(gè)很調(diào)皮搗蛋的學(xué)生說(shuō)了他的一位老師對(duì)他如何如何關(guān)心，那樣的發(fā)自肺腑，那樣的感人至深，而那位老師就坐在一旁聽(tīng)課，講完后那持久熱烈的掌聲是我們每一個(gè)人為之而動(dòng)容最直接的表示，更是他們倆師生感情的一個(gè)極好的促進(jìn)。

尋找情感教育與網(wǎng)絡(luò)融合的一些契合點(diǎn)還在摸索之中，希望能有更多的老師能把自己的教學(xué)體會(huì)與困惑（收獲）能和大家一起分享，我們一起走向更好。