涌動生命活力的語文課，是指在課堂里，師生全身心投入，教師用自己智慧的火把點燃學生求知的火把；學生用富有創(chuàng)意的思路激活教師的教學思路。師生雙方在語文課堂中，能感受生命的涌動，享受創(chuàng)新的喜悅，品味人性的魅力，提升精神的境界。

那么，怎樣才能讓語文課涌動生命的活力呢？

前不久，我有幸參加了紹興市語文優(yōu)質(zhì)課展評的聽課活動。這次活動安排了同一篇教材──八年級下冊由奧地利作家茨威格寫的《托爾斯泰》，就此為例，談?wù)勎业捏w會：

一、以個性為奠基，優(yōu)化課堂教學資源

涌動生命活力的語文課，需要教師有新的課程理念。

其一，教師成為課程的主動開發(fā)者。

隨著新課標理念漸入課堂，教學者已逐漸形成這樣一個共識：教材是師生共同構(gòu)建知識的媒介，教師有權(quán)利更有義務(wù)幫助學生選擇、開發(fā)切合課程標準、貼近學生生活、符合學生需要的教學內(nèi)容。在教學中，執(zhí)教者為了幫助學生理解“眼睛是心靈的窗戶”，有的準備了幾幅人物身份、環(huán)境各異的圖片，讓學生置身其中，用自己的生活經(jīng)驗猜測、描述畫中人物的眼神所透露出來的豐富而又復雜的內(nèi)涵；有的出示魯迅描寫祥林嫂眼睛的片斷，讓學生憑借自己的閱讀敏感去品味大師那繪形傳神的奧妙。這些富有創(chuàng)意的新的課程資源，注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，豐富了學生的心靈體驗。

其二，充分張揚教師的教學個性。

有位執(zhí)教者為了幫助學生理解托翁的內(nèi)心世界，引用了托翁曾在聽《如歌的行板》這段音樂時哭泣的逸事。先讓大家閉上眼睛，欣賞這段音樂，說說音樂帶給你的感覺，然后用語言描繪音樂畫面；最后結(jié)合托翁的生平經(jīng)歷，回答他為何哭了。這位教師在音樂方面的修養(yǎng)和對托翁的深刻感悟，打上了鮮明的個人印記，既拓寬、拓深了課程的內(nèi)涵和外延，又豐富了學生的文化積淀。

執(zhí)教者通過拓展和選擇更貼近學生生活，更適應(yīng)學生審美趨向的學習內(nèi)容，不但達成了同樣的課程目標，而且使課堂教學資源煥發(fā)出新生命的活力。

二、以活動為載體，優(yōu)化課堂學習方式

涌動生命活動的語文課堂教學，應(yīng)該以活動為主體，首先是讓學生自主學習。

自主學習的學習動機是主動的，內(nèi)在的，是建立在學習興趣上的。有了興趣，學習活動就變成了一種樂趣，一種享受。

根據(jù)文本特點，許多執(zhí)教者采用了畫肖像的活動方式，鼓勵學生對文本進行個性化解讀，借助畫畫，讓學生真切地演繹自己的內(nèi)心情感，自然地流露對文本的認知，對形象的領(lǐng)悟。

其次是幫助學生進行篩選。

挑出最有特點的三幅畫，掛在黑板上，讓學生進行比較、品評哪一幅畫比較好，并用文中原句說明。

細心的同學發(fā)現(xiàn)有一幅畫上的胡子是直線狀的，指出不符合文中說的“猶如卷起的滔滔白浪”，即卷曲的；另有一位同學發(fā)現(xiàn)眼睛畫得太黑，沒有畫出“黑豹似的目光”。僅此兩個問題就能引導學生深入課文內(nèi)容，抓住語言這個根本，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

其三探究式的學習

探究性學習理念指出：學生能提出問題，并通過主動探究解決問題，將使學生獲得完整的學習體驗這比獲得知識更重要。在課堂中，學生能發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主、合作等方式的探究去解決問題是一個完全開放、自由、主動的課堂的主要標志。有一位執(zhí)教者在激起學生的探究欲望后，提出下列話題：

“托爾斯泰的眼睛有什么特點？你能在文中找出依據(jù)嗎？”

“擁有這樣一雙眼睛的人會是一個怎樣的一個人？”

“你覺得托爾斯泰是一個幸福的人嗎？為什么？”

借助話題巧妙地把學生帶入特定的探究空間，深入地感受人物形象。學生在激烈的討論中，相互啟發(fā)，思維功能全屏開通，不僅學會了通過合作和探究去尋找解決問題的方法，而且還培養(yǎng)了探索精神。

自主、合作、探究的學習方式，不僅確保了學生充分的活動時間和空間，而且確保了讓學生真正做課堂的主人，活動的主人，語文課堂教學也因有了“主人”的參與，而顯得生機無限、活力四射。

三、以情趣為動力，優(yōu)化課堂教學效果

涌動生命活力的語文課堂教學，要讓學生滿懷熱情與興趣參與其中，不時讓學生獲得成功的體驗和創(chuàng)造的快樂。這就要求教師按課堂教學特點進行動態(tài)設(shè)計，進行不斷刺激和反饋。

如一位執(zhí)教者為了讓學生了解托爾斯泰的內(nèi)心世界，設(shè)置了一個頗受學生歡迎的“走近名人，交流談心”的記者采訪欄目：請左半班同學當托爾斯泰，右半班同學當記者。不一會兒，就有幾位“記者”這樣采訪：

“請問，尊敬的先生，您為什么總是如此深邃？”

“請問，現(xiàn)在流行人造美男，你會設(shè)法讓自己更美一點嗎？”

“為什么你的眼睛里有一百只眼珠？”

“文學巨匠”也不甘落后，一一作了得體的回答。

這一欄目，把學生帶入了寬松愉快的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)了人本主義教學理論：學生的學習過程是學生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長，自我實現(xiàn)的過程。而這個“一定條件”，就是教師為他們創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境。

而這一情境，既激發(fā)了學生的學習情趣，更領(lǐng)略了托翁的高尚的精神境界和獨特的人格魅力。

此時，老師不失時機地引領(lǐng)學生進行高層次拓展：托爾斯泰如同一座高山，如同一個大海，在我們每個人的心中已經(jīng)矗立起了一座豐碑�，F(xiàn)在，請你給他寫一兩句墓志銘。

不一會，就有同學展示自己的才藝：

“一件樸素的外衣，一顆高貴的靈魂�！�

“你安睡在這里，相信你會喜歡這片靜土，因為這就是你尋找一生的世界�！�

上述一個個富有情趣的問題情境，不僅使學生提升了“自我”，完善了“自我”，同時，也從語文的人文性方面優(yōu)化了教學內(nèi)容，藝術(shù)性地賦予了知識以情感；有了情感，知識就有了生命，學生就會感到其中的魅力和價值，課堂也就自然而然地充滿了生命的活力。

涌動生命活力的語文課堂，就必須讓學生多活動，多體驗，多表現(xiàn)。這樣的語文課，就會因思維與思維的碰撞而迸射出生命的色彩，因情感與情感的交融而散發(fā)出生命的活力，語文課堂教學也因此而獲得經(jīng)久不衰的旺盛的生命原動力。