語文教學的目的，無非是讓學生閱讀、欣賞、吸收和表達。如果能讓學生閱讀、欣賞、吸收的同時，學會恰當?shù)谋磉_，即讓閱讀教學與寫作教學緊密聯(lián)系，那么語文教學將會取得良好成效。

八年級下冊的第一課便是《藤野先生》，在教學作者與藤野先生相識、相處這部分的時候，我想讓學生著重體會文章抓住特點寫人的方法。學生閱讀后，我提問：“作者是如何寫藤野先生的外貌的？”生答：“寫他的體形、胡須、眼睛、聲音、穿著……”

師： “請同學們把關(guān)鍵詞句圈起來�！薄昂谑�、八字須、戴著眼鏡、（聲調(diào)）緩慢而有頓挫、（穿著）太模糊�！睅煟骸叭绻�去掉這些詞句，藤野先生即沒有‘形’，又缺乏‘神’，表達效果就差遠了。這還只是作者與藤野先生相識時的印象。接下來，作者回憶了與先生相處時的四件小事，其實，對于一個老師來說，這些事都是再平常不過了，它們都體現(xiàn)人物特點嗎？為什么？圍繞“特點”二字，學生的思維向縱深拓展。

“修改講義”這件事中，“添改”“增刪”“訂正”等詞語概括地表現(xiàn)了人物的動作，再現(xiàn)出藤野先生認真負責的工作態(tài)度。

“指正錯誤”這件事，著重寫了藤野先生的話語，從中可看出他嚴厲中的慈愛，以及作為科學研究者特有的求實精神。

“關(guān)心實習”和“詢問中國女人裹足的詳情”，一方面體現(xiàn)出藤野先生對“我”的厚愛；另一方面，也再次表現(xiàn)出他求實的品格。

……

最后，我給學生布置一道作業(yè)題：《猜猜他是誰》，要求以一位任課老師或一位同學為描寫對象，不準說出其姓名，而要通過抓“人物特點”的方式讓人猜出來。學生興致極高，筆下的人物有形有神，有血有肉。課后，學生都反映這堂課收獲頗多。