見編者把《藤野先生》安排為八年級下冊的第一篇課文，內(nèi)心里不免有些緊張。課文確實有相當(dāng)深度，學(xué)生對魯迅作品的望而生畏也為教學(xué)蒙上了陰影。但是我又意識到：面對著正由形象思維向邏輯思維過渡的關(guān)鍵時刻的初二年級的學(xué)生，《藤野先生》完全可能成為一劑催化劑，導(dǎo)引學(xué)生的思維突破淺薄，并有效地提升學(xué)生的閱讀品味。但是，經(jīng)驗告訴我，吊書袋式的講法只能一開始就槍斃了這篇美文，滔滔不絕地旁征博引更會讓學(xué)生在文本迷宮中懵然而不知方向。面臨著龐雜的內(nèi)容和已有了時代距離的語言，攜重荷單刀深入未必明智。鑒于初二年級學(xué)生的實際，我決定刪繁就簡長文短教，集中力量攻堅從而化解難度。

我的方法是“三舍棄三重視”：

一、舍導(dǎo)入時的歷史背景介紹，重視一個動詞以掀起學(xué)生的閱讀興趣

沒有多余的話，我的導(dǎo)入是從文末開始的。我?guī)ьI(lǐng)著沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)的孩子們朗讀最后一個自然段，要求他們從中找出一個最有表現(xiàn)力的動詞分析藤野先生是怎么樣的一個的老師。大家的視線很快集中在“瞥”字上。確實，這個并不引人注目的詞語深究起來很讓人振奮。孩子們的發(fā)言也很精彩。他們說，這里沒有用 “深深地凝視”，沒有用“久久地注視”恰好更能含蓄地表現(xiàn)出藤野先生在作者心中的特殊地位。就連這不經(jīng)意的一眼就能“使我良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣”，藤野先生在作者心中的地位由此可見一斑。

深究這一個動詞，學(xué)生的情感上來了，探究全文的興趣也被煽動了。

這是個表面上看來不是太有新意的導(dǎo)入，但其優(yōu)點在于緊扣文本，給了孩子們一個常態(tài)的中國，初步化解了難篇教學(xué)的心理障礙。

二、舍煩瑣人物分析，重視凸現(xiàn)人物整體精神面貌

明暗兩線的交織是文本的特點。以前失敗的教學(xué)案例告訴我，面面俱到追求完美，往往最后反而沖淡了中心。

《藤野先生》中藤野形象的描寫和記敘其實很簡單，人物個性也非常鮮明，語言也相對平易樸實，學(xué)生很容易把握。這不是教學(xué)難點。可是以往的教學(xué)中，我們卻往往在這個地方帶領(lǐng)學(xué)生作過于瑣細(xì)的分析，以此希望突出教學(xué)重點。然而，這表面上看來天經(jīng)地義的事情，其實恰恰是舍本逐末了。因為僅僅從教師職業(yè)這個角度考慮，藤野先生的所作所為固然可敬，但還沒有達到特別偉大和特別感人的程度。正如魯迅自己的分析，難忘藤野先生，更重要的原因是由于特定的歷史背景和魯迅特有的心路歷程造成的。所以，在這個部分的處理上，我沒有過多地導(dǎo)引學(xué)生停留，而只以“藤野先生其人其事”讓孩子們自由地漫談。事實證明，在輕松的對話中，藤野先生的形象很快就立體起來。想想以前不厭其煩地讓孩子們擬小標(biāo)題然后逐件分析，實在是大費筆墨而又降低了閱讀含金量，消解了孩子們的閱讀期待。

三、舍點滴心路歷程，重視四個副詞折射人物內(nèi)在情感

前面的設(shè)計讓我和孩子們有了足夠的時間進軍難點。我問：“到底是什么東西讓本平凡的藤野先生在作者的心中成為了圣人？”這個問題自然過渡到了教學(xué)的核心：魯迅先生的愛國之情。

以往的教學(xué)往往在這個地方就陷入了混亂狀態(tài)。文本的細(xì)節(jié)多枝節(jié)多表述的委婉曲折給學(xué)生的理解制造了巨大障礙。處處是陷阱處處亦是高峰，學(xué)生頭昏腦漲不知所云，教師往往被逼得狼狽不堪最后只有干脆一講了之。學(xué)堂變成了講堂，教師的話語霸權(quán)宣布了《藤野先生》教學(xué)的無奈失敗。

教訓(xùn)是可貴的。于是這次我決定“舍”，舍掉學(xué)生實在不容易理解的細(xì)節(jié)，不在上面作過多糾纏，關(guān)于“水戶”“日暮里”，關(guān)于托爾斯泰的信都點到為止吧。我要引領(lǐng)學(xué)生進入魯迅先生的情感深處，又要照顧不同學(xué)生的思維中國和思維興趣。鑒于這些文字的繁復(fù)和瑣細(xì)，我特地為孩子們提示了一條“虛詞線索”：無非──大概──當(dāng)然──特別。這條線索來自于文中的三句很重要的話：

１、東京也無非是這樣。

２、大概是物以稀為貴吧。

３、中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，就不再是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

４、這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻聽得特別地刺耳。

弄清了這四個虛詞，魯迅先生的情感脈絡(luò)自然會無比清晰起來。事實證明，有了這四個虛詞的帶路，完全改變了以往學(xué)生陷在魯迅文字的汪洋大海中不斷嗆水的狀態(tài)。孩子們自讀課文，根據(jù)自己的實際情況選擇自我感悟最深的虛詞進行不斷地挖掘，在多方面的對話中，師生漸漸品味到了虛詞們的言外之意，加上老師適時結(jié)合背景的畫龍點睛的點撥，魯迅先生的一腔愛國情感躍然課堂。

整堂課的教學(xué)結(jié)束在對倒數(shù)第二段的朗讀和背誦中。讓文本自身來回答和升華前面教學(xué)中的諸多提問，和教學(xué)伊始時對“瞥”字的探究相呼應(yīng)，教師教得坦然：整堂課咬定文本不放松。學(xué)生學(xué)得踏實：再深奧的課文的魂靈還是在文本中！不需害怕，不需仰視。

這一回《藤野先生》教學(xué)是多次教學(xué)中最成功的一次。它給我的啟示是：以退為進不失為課堂教學(xué)一重要原則。眉清目秀線條簡潔永遠(yuǎn)是課堂最時尚的美。懂得放棄才有可能得到，刪繁就簡才能標(biāo)新立異。