翻開散發(fā)著油墨香的嶄新的八年級(jí)語文教科書，第一課便是《藤野先生》。面對(duì)大師的名作，回想自己已往教此文曾用了四天時(shí)間的教課經(jīng)歷，以及學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《風(fēng)箏》兩課中對(duì)魯迅先生童年生活“霧里看花”般的了解，打開此文，我真是有些手足無措之感。于是便在開課第一天順?biāo)�推舟尊重學(xué)生的意見，先選上了《我的第一本書》，等后來師生雙方都認(rèn)為準(zhǔn)備比較成熟時(shí)，我便和學(xué)生一起清唱了一曲《藤野先生》。所謂清唱，即我沒有動(dòng)用多媒體課件幫我再現(xiàn)魯迅當(dāng)年在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的歷歷種種，沒有用朗誦磁帶幫我傳遞文中不同人物角色的言語交流，也沒有用學(xué)生表演幫我演繹魯迅師徒當(dāng)年交往的情節(jié)再現(xiàn)，而是選擇了也許最跟不上課改步伐的常態(tài)教學(xué)：把文中凝聚著作者思想感情和表達(dá)意圖的關(guān)鍵詞語當(dāng)作破解文意的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，玩味語言，感知文意，達(dá)到披文入情，悄然間將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的殿堂。事隔一個(gè)多月，現(xiàn)在靜思這個(gè)教學(xué)片斷，真還有些余韻未盡。

學(xué)習(xí)“在東京”的部分（１、２自然段）片斷實(shí)錄：

師：請(qǐng)大家自由讀這兩段文章，找出作者對(duì)東京印象的一句話。

生：東京也無非是這樣。

師：“無非”是什么意思？

生：只不過。

師：東京也只不過是這樣，你覺得這句話飽含了作者怎樣的感情？

生：對(duì)東京有些不滿意。

生：有些失望。

生：有些氣憤。

師：大家覺得哪種感情表達(dá)得最貼切，為什么？

生：我覺得是沒去東京時(shí)，想象那兒應(yīng)該很美好，結(jié)果和心中的想象相差甚遠(yuǎn)，所以我認(rèn)為“有些失望”貼切些。

師：是因?yàn)槟莾翰幻蓝�失望嗎�?/p>

生（齊說）：不是！

師：那作者為什么失望呢？

生：因?yàn)橛行┣鍑?guó)留學(xué)生在櫻花下玩耍。

師：我們一起讀讀作者寫這些清國(guó)留學(xué)生外貌的句子。

生（齊讀）：“頭頂上……標(biāo)致極了。”

師：這幾句外貌描寫中，什么給你留下的印象最深刻？

生：他們頭頂上的大辮子。

師：作者為什么只寫他們的辮子？

生：好像在電影中看到過，清朝人把辮子看得比命還珍貴。

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的日本人都是短頭發(fā)，而中國(guó)留學(xué)生有長(zhǎng)辮子，看上去很顯眼。

師：那魯迅先生留有辮子嗎？

生（茫然搖頭）：不知道。

師：在清朝時(shí)，特別是清末，有沒有辮子，可以看出你對(duì)清王朝的態(tài)度，當(dāng)時(shí)很忠于朝庭的�；逝啥剂粲修p子，而激進(jìn)的維新派則剪掉象征恥辱的辮子，你覺得當(dāng)時(shí)的魯迅有辮子嗎？

生（齊說）：沒有。

師：剪掉辮子的魯迅先生對(duì)這些留著辮子的同學(xué)持什么態(tài)度？你能看出來嗎？

生（遲疑）：有些欣賞吧。

師：說說看。

生：他把辮子比喻成日本的“圣岳”富士山，形象地寫出了辮子盤得又高又美，可能像現(xiàn)在街上理發(fā)店師傅做出來的頭發(fā)秀吧，盤發(fā)技藝還不錯(cuò)。

生：我覺得作者很厭惡他們，他們的頭發(fā)“油光可鑒”只在追求外表，沒有安心學(xué)習(xí)，“標(biāo)致極了”有一種諷刺的意思。

師：到底是贊美還是諷刺？

生（齊說）：諷刺。

師：你們能讀出諷刺的語氣嗎？

生：（自由讀）

師：這種表面上贊美，實(shí)際上是諷刺的語言，就是正話反說，也叫反語，是一種修辭手法。大家在生活中聽見過這種修辭手法嗎？

生（思考片刻）：有一次我考英語沒及格，我媽說：“你真行！”我覺得不是稱贊而是含蓄地批評(píng)，還有埋怨及反語。

生：上次開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，中午有些同學(xué)偷偷去上網(wǎng)，下午遲到了，影響了體育競(jìng)賽，當(dāng)時(shí)老師便氣憤地說：“你真會(huì)搶時(shí)間��！”這“搶時(shí)間”也是反語，有批評(píng)的意思。

師：這兩句反語分別表達(dá)出媽媽的埋怨、老師的氣憤之情。而文中的反語又表達(dá)了魯迅先生的什么感情？

生：氣憤、厭惡。

師：魯迅先生僅僅是因?yàn)樗麄兒妥约翰灰粯�，是留著長(zhǎng)辮子就氣憤了、厭惡了，就諷刺他們嗎？

生：不是，是因?yàn)檫@些留學(xué)生在會(huì)館里學(xué)跳舞。

師：跳舞不對(duì)嗎？

生：注釋七中說“精通時(shí)事，是諷刺說法，他們‘精通’的‘時(shí)事’其實(shí)是一些無聊的做法”，所以諷刺他們，而且跳舞時(shí)不管別人樓下人的感受，搞得咚咚作響，煙塵斗亂，顯得沒有修養(yǎng)。

生：他們不遠(yuǎn)萬里到日本求學(xué)，卻只顧打扮外表，白天觀賞櫻花，晚上學(xué)習(xí)跳舞，完全是不學(xué)無術(shù)，而且留著長(zhǎng)辮子，思想保守。所以魯迅先生很氣憤，便諷刺他們。

師：他總結(jié)得怎樣？

生：好。

師：所以，魯迅先生開篇充滿失望地說“東京也無非是這樣”，現(xiàn)在大家能說出“這樣”是“哪樣”呢？

生：有成群結(jié)隊(duì)的不學(xué)無術(shù)的清國(guó)留學(xué)生在游逛、跳舞。

師：祖國(guó)如此貧窮落后，帶著重重的囑托，他們遠(yuǎn)渡重洋來到日本，卻是如此不求上進(jìn)，面對(duì)這樣失落的境地，魯迅先生選擇離開東京，說明他是一個(gè)怎樣的人？

生：他有上進(jìn)心。

生：他想尋求更好的求學(xué)之地，學(xué)得真正的醫(yī)術(shù)來解救國(guó)家。

師：這么復(fù)雜的感情魯迅先生是怎樣悄無聲息地表達(dá)出來的？

生：用反語、比喻的修辭手法。

生：我覺得還將櫻花的美和樹下的清國(guó)留學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，突出了這些人的可惡。

師：你的見解很重要，大家同意嗎？

生：同意。

師：在我們枝城，丹陽(yáng)公園的建成讓人興奮，可現(xiàn)在，也有一些不盡人意的地方會(huì)給你絲絲的遺憾，請(qǐng)回憶你所見、所聞的事，模仿大師的筆法，寫一段話來表達(dá)你的心情，然后我們一起來交流。

生（寫完后交流）：丹陽(yáng)公園也不過如此。傍晚的霓虹燈閃亮?xí)r，望去雖然像白晝，但燈下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的粗俗男女，他們像一群幽靈，冷不丁地從那院墻邊的樹林里竄出，還要高聲喧嘩、呼朋引伴，實(shí)在熱鬧極了。

生：丹陽(yáng)公園也不過如此。春天的小草探出碧綠的小腦袋時(shí)，看上去真生機(jī)盎然，但草間也缺不了雨點(diǎn)般密集的腳點(diǎn)。他們像失去觸角的螞蟻在草間亂竄，還要抬腳猛踹幾下，實(shí)在動(dòng)力十足。

師：聽出失望來了嗎？大家聽出氣憤來了嗎？希望這群幽靈里沒有我們，希望這密集的腳點(diǎn)也不是我們的，爭(zhēng)做一個(gè)文明上進(jìn)的枝城人�，F(xiàn)在我們隨著失望的魯迅先生一起到仙臺(tái)去看看吧！

……

雖然，這段文字只是文章中的一個(gè)引子，似乎和藤野先生沒有直接的聯(lián)系，但他交代了作者離開東京的原因，引出了與藤野先生的交往，表現(xiàn)出了魯迅先生的愛國(guó)情感，也是文章暗線的開頭。所以，盡管花了半節(jié)課時(shí)間，但我覺得很值，因?yàn)槲乙龑?dǎo)學(xué)生推敲詞語，咀嚼句子，使學(xué)生慢慢品出了文章中的味道，從而一步步走進(jìn)了文本。比如“無非是這樣”要結(jié)合文本進(jìn)行理解，學(xué)生就對(duì)它蘊(yùn)含的情感有了感性的認(rèn)識(shí)：滿懷希望到日本，卻有著如此失望的際遇，一位飽含愛國(guó)熱情的青年，他心中充溢的失望不言而喻。抓住“實(shí)在標(biāo)致極了”，讓學(xué)生閱讀，體會(huì)其中的感情，這種因?yàn)閼嵖�而產(chǎn)生的諷刺，是比直接怒罵更有力的譴責(zé)。之后，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，回憶自己的生活經(jīng)歷，就會(huì)對(duì)反語這種初次接觸的修辭手法理解得更徹底；最后，讓學(xué)生歸納這一段文章的寫法，針對(duì)丹陽(yáng)公園的不文明現(xiàn)象進(jìn)行仿寫，這是一種語言的運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生平時(shí)的言行的一種無聲的引導(dǎo)，這難道不比蒼白說教更有力度嗎？

站在語文教學(xué)的舞臺(tái)，堅(jiān)守清唱，理直氣壯地進(jìn)行詞語教學(xué)，你會(huì)擁有一曲最原味的小調(diào)，你的學(xué)生也會(huì)找到破解文意的鑰匙，從而在積累、感悟、品讀、運(yùn)用語言過程中欣賞語言、運(yùn)用語言、掌握語言，由此獲得獨(dú)特的生命感悟，并最終豐富自己的精神世界。堅(jiān)守清唱，無高論是你請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)推敲詞語，還是讓學(xué)生自己提出問題來增加認(rèn)知沖突或者語言運(yùn)用都會(huì)讓你的語文課來一次最本色的語言回歸。

２００６年４月