現(xiàn)在的中學生，普遍反映理解魯迅的文學作品有一定難度。其中不乏有非常欣賞魯迅的文學作品，非常崇拜魯迅其人的學生。他們盡管在課外已大量閱讀了魯迅的文章，但學習起來依然有些懵懵懂懂。

那么如何理解魯迅作品的深邃的思想內(nèi)涵呢？我想最主要的方法就是：了解生平經(jīng)歷，結(jié)合時代背景，把握作者一生的情感主線，由此挖掘其文學作品的主題思想。

在學習《藤野先生》一課時，學生就產(chǎn)生疑問：這篇文章的文題是“藤野先生”，可是內(nèi)容卻有近３／４沒有寫藤野，文章的主旨到底是什么呢？

我們追溯文章的寫作背景，本文最初發(fā)表時，副題為《舊事重提之九》，而《舊事重提之八》的結(jié)尾部分則談到，作者在南京水師學堂肄業(yè)，又轉(zhuǎn)至礦路學堂畢業(yè)時“爬上天空２０丈和鉆入地下２０丈，結(jié)果還是一無所能”的心情感受。魯迅滿腔熱血想學到本領(lǐng)以報效祖國，遠大的理想和現(xiàn)實的矛盾，使魯迅對到處烏煙瘴氣的南京失望之至，自己在學問上也是“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，于是他認為擺在他腳下的路只有一條──到國外去！

了解了這段寫作背景，我們就很容易的明白那些看似游離于主題之外的內(nèi)容和文章中心的關(guān)系。例如文章開頭寫到了在日本東京的見聞和感受，面對在那里看到的一群胸無救國大志，不學無術(shù)的清國留學生，作者痛心、失望、厭惡、憤懣，于是生發(fā)出“東京也無非是這樣”的感觸�？梢�，在敘述作者和藤野先生的交往經(jīng)歷的同時，文章還有一條貫穿全文的感情線索，──抒發(fā)作者的愛國之情、憂國之憤、報國之志。

但是，文章的主題思想是什么呢？學生們的爭議特別大。有的學生認為：當然是表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情，作者在去往仙臺前曾寫過一首《自題小像》，那“我以我血薦軒轅”的誓言就足以說明作者寫這篇文章的目的；還有的同學認為，文章當然表現(xiàn)的是藤野先生的崇高品質(zhì)，抒發(fā)作者對他的懷念和敬仰之情，否則文章題目為什么要用《藤野先生》呢？

到底哪一個更符合作者的寫作意圖呢？我們不妨再從魯迅的生平經(jīng)歷中尋求一下證據(jù)。在１９３４年，日本巖波文庫要出《魯迅選集》，譯者增田涉寫信征求魯迅意見，魯迅在回信中說：“請您全權(quán)處理好了，在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過，《藤野先生》一篇請您譯出加入�！保保梗常赌辏�增田涉再次到上海，魯迅又向他打聽藤野先生的近況，當聽說沒有先生的下落時，魯迅非常悲傷并感嘆說：“先生大概已經(jīng)不在世了！”可見，魯迅非常尊敬和懷念藤野先生。在《藤野先生》一文的結(jié)尾部分，作者也寫到：藤野先生的性格在我眼里和心里是偉大的，雖然他的名字并不為許多人所知道。這說明這篇散文抒寫的中心內(nèi)容應(yīng)該是藤野先生，要表達的主題，也應(yīng)該是作者對藤野先生的懷念和歌頌。況且，任何作品的主題，都是和題材緊密聯(lián)系在一起，并寓于一定的題材當中的�！短僖跋壬�》一文，從整篇文章的結(jié)構(gòu)看，都是圍繞著藤野先生這個中心內(nèi)容組織材料的。作者建議把它收入《魯迅選集》，其目的也應(yīng)該是為了懷念和歌頌藤野先生，而不是因為它寫了作者的愛國之情。

但是這篇文章的主題就僅止于對藤野個人的贊頌和懷念嗎？我們不能不進一步思考：藤野先生為什么能如此關(guān)心愛護一個中國留學生？魯迅和藤野先生形成這種深厚情意的根基是什么？在藤野先生的《謹憶周樹人君》中這樣提到：周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當時日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風氣的時候，所以同年級生之中也有這樣一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。那時，周君雖身處異鄉(xiāng)，但為了使國家能復(fù)興，他不以為苦，很有中國人的志氣。很值得佩服。我少年的時候，曾承福井潘校出身的姓野阪的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存有著應(yīng)該看重中國人的心理，這在周君就以為是特別親切和難得了吧！

從中我們不難看出藤野先生對魯迅的特殊關(guān)心和照顧，乃至精心的栽培，是基于對他的愛國主義思想感情的深深的同情和尊重。而魯迅對藤野先生的感情，也正是源于藤野先生能夠屏除民族偏見，能夠在那種環(huán)境下，依然真誠的對待一個弱國的學生。這在《藤野先生》中就能得到答案。因此，一面是愛國主義的思想抱負，是因“愛中國”而努力學習，一面是對于這種愛國主義的同情與尊重，是“為中國”而認真教學�！皭壑袊�、為中國”成為了兩個異國友人情感交流的紐帶，成了建立二者之間深厚情意的感情基礎(chǔ)。

可見，《藤野先生》這課的主題，主要是通過直接描寫、間接描寫；正面敘述、反面烘托，深情的贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴謹治學的科學態(tài)度和一絲不茍的工作作風，特別是他的“為中國、為學術(shù)”的偉大精神。但同時也在字里行間流露出作者的強烈的愛國主義思想感情，這是文章的內(nèi)在的一條情感線索，它和文章的主線相輔相成，共同構(gòu)成了這篇文章的兩條線索，深化了文章的主題。綜觀魯迅的作品，貫穿與他作品的情感主線就是他憂國憂民的愛國主義思想感情。在這種感情的輻射下，他寫了大量的揭露現(xiàn)實，批判黑暗的封建制度、封建禮教的小說、雜文；同樣，也是這種愛國主義思想感情，使他不斷的在探索、尋求救國救民的道路，使他在黑暗中依然不放棄希望──把希望寄托給下一代。

如果，我們的學生們在學習魯迅的作品前，先閱讀魯迅的傳略，對其經(jīng)歷有大致的了解，尤其了解魯迅思想發(fā)展的歷程，然后再去把握文章的主要內(nèi)容，再去挖掘他文章的內(nèi)涵，我想一定會取得事半功倍的效果。我們說“文如其人”，所以，要想學習魯迅的文章，就請先了解魯迅其人吧，與其說魯迅的文章很深很難，不如說魯迅其人特別有深度；我們?nèi)绻�讀懂了魯迅，就會讀懂他的任何一個文章。