【教學目標】

１、知識與能力：

把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。

２、過程與方法：

通過學生復述故事情節(jié)，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

３、情感態(tài)度與價值觀目標：

理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成。

【教學實錄片段】

師：看來同學們已經了解了小說的故事情節(jié)。下面讓我們走進“人物大家說”欄目

老師給大家?guī)追昼姇r間，請以小組為單位，嘗試用幾個詞語概括出你們對文中主要人物的印象，并說出你這樣概括的依據(jù)。

（學生討論，教師巡視，針對性點撥指導）

（點評：學生討論氣氛熱烈，不走形式，不走過場。討論中，教師邊巡視，掌握討論進程，一邊又選擇的加以點撥。有效加深了學生對人物的思考。）

師：現(xiàn)在誰來先說說對李京京的印象？

生１：李京京：勇敢──在課文的第２和４自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，表現(xiàn)他勇敢。

師：嗯，不錯。（教師板書）

生２：在課文的第２０和５９自然段，他每次讀到這個故事就想起鄉(xiāng)下的爺爺，這說明他銘記親情, 渴望親情。（教師板書）

師：京京讀到這個故事時除了想起鄉(xiāng)下的爺爺還想起誰了？

生３：想起了妮兒。

師：這說明什么？

生３：他不僅渴望親情，也渴望友情。

師：很好。（教師板書）還有誰補充？

生４：他還天真率直──趙小楨讀得不好，他當眾指出來，一點也沒考慮可能會得罪別人。

師：同意嗎？

生（全體）：同意。（教師板書）

教師板書：

知錯就改

【反思】

作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。

上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”�。ㄌ招兄�語）

我節(jié)選的這一教學環(huán)節(jié)是對人物性格的分析，教師對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養(yǎng)，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。

可見，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。