【教材分析】

《心聲》是一篇兒童小說，揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)；表達(dá)了眾多孩子的心聲──渴望親人的關(guān)愛，朋友的理解，別人的肯定……

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)與技能：

走進(jìn)文本，理解“心聲”的深刻意義，探討交流人物形象和獨(dú)特的心理描寫等寫作方法。

２、過程與方法：

聽讀中學(xué)會(huì)思考理解，演讀中培養(yǎng)創(chuàng)造性的欣賞能力，討論交流中養(yǎng)成品味合作的習(xí)慣。

３、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

體悟親情、友情、理解的魅力，懂得在生活中珍惜親情、友情，學(xué)會(huì)理解他人。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

有首歌"說句心里話"，大家都很熟悉，誰都有心里話想說出來的時(shí)候，一個(gè)孩子迫切地想把自已的心里話說出來，他的老師為何卻總不肯給他機(jī)會(huì)呢？今天讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》，去傾聽主人公的心聲，交流我們學(xué)習(xí)后的“心聲”。

二、師配樂朗讀，學(xué)生整體感知，探知“心聲”

１、說說我的“心聲”：

教師配樂朗讀時(shí)，在有些地方適當(dāng)提示，勾動(dòng)學(xué)生的思考。如：

⑴京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。師提示聰明的你知道他此時(shí)的心聲嗎？

⑵京京嘆了口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺， 一動(dòng)也不動(dòng)。師提示：聰明的你知道他想起了誰？他的心聲是什么嗎？

⑶可是爸爸媽媽總是吵架，總是吵架，一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。師提示：聰明的你告訴我他此時(shí)最大的愿望是什么嗎？

⑷京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒。師提示：聰明的你能理解他此時(shí)的心聲嗎？

⑸京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著：“不對(duì)，不對(duì)。”……京京氣的要命……師提示：聰明的你想替京京說幾句公道話嗎？

⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。師提示：聰明的你能讓大家了解京京的心聲嗎？

２、學(xué)生交流：說說我的（京京的）“心聲”：

⑴京京想在公開課上朗讀課文《萬卡》。

⑵京京想念鄉(xiāng)下的爺爺，希望回到爺爺?shù)纳磉�，享受爺爺�(shù)奶蹛邸?/p>

⑶京京希望爸爸媽媽不吵架，家里和睦，爸爸媽媽都能愛他。

⑷京京懷念兒時(shí)的伙伴，希望得到朋友關(guān)愛。

⑸京京希望老師別歧視自己，希望老師能給自己一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，希望老師能公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，希望得到老師的關(guān)心、愛護(hù)。

⑹京京希望得到別人的理解、尊重，希望能與人真誠溝通。

……

三、小組合作，創(chuàng)造性的演讀課文

讀讀“我”的心聲：

（四人一小組，任意選擇一個(gè)片段，演讀當(dāng)時(shí)的情景，人物的心聲，教師點(diǎn)評(píng)。）

學(xué)生讀１１～１７段（分角色朗讀）。

師：你讀出了京京的緊張，想朗讀課文的渴望，真好！

師：一個(gè)嚴(yán)厲的拒絕學(xué)生的固執(zhí)老師也展現(xiàn)在大家面前。真棒！

學(xué)生讀２１段（換第一人稱讀）。

師：你展現(xiàn)了京京對(duì)爺爺?shù)臒o限思念之情和希望爸媽疼愛自己的心理。

學(xué)生讀２７段（用內(nèi)心獨(dú)白的方式）。

師：很好，你理解了京京內(nèi)心對(duì)讀課文的極度渴望和對(duì)老師的不滿。

學(xué)生讀４２～４４段（用第一人稱并配合表情動(dòng)作）。

師：你再現(xiàn)了京京被誤解后的難受心理。恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作，你把人物的心理表現(xiàn)的淋漓盡致。

學(xué)生讀５０～５１段（一人讀，一人表演）。

師：感謝你們?yōu)槲覀冊(cè)佻F(xiàn)了京京想舉手念課文卻又擔(dān)心老師不喊他，同學(xué)嘲笑他的矛盾心理。

四、再讀課文，品味文章精彩之處

談?wù)勛x者的“心聲”：

（可以從人物形象、寫作方法等角度，談?wù)勛鳛樽x者的你理解文章之后的感受。）

學(xué)生１：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良、能寬容別人的學(xué)生。

京京是一個(gè)自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望的孩子。

京京是一個(gè)執(zhí)著追求真善美的少年。

京京是一個(gè)愛親人，幫朋友，對(duì)任何人都善良的好人。

師：你們真是京京的知心朋友。

學(xué)生２：程老師工作認(rèn)真，愛榮譽(yù)，但重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視了有點(diǎn)兒缺點(diǎn)的學(xué)生。

師：老師有這方面的缺點(diǎn)嗎？有以后一定改。請(qǐng)同學(xué)們監(jiān)督老師，及時(shí)向老師提出建議。

學(xué)生３：京京讀的真好，我以后也要多讀書。

師：老師相信你，讀書一定要融進(jìn)書本中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品。

學(xué)生４：我希望老師以后能多給我創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

師：只要你有這個(gè)心思，機(jī)會(huì)的大門是向你敞開的，抓住它！

學(xué)生５：課文用了大量的心理描寫，充分展示了京京的內(nèi)心世界。

師：我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，也要抓住人物的性格，選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ瑢?duì)人物進(jìn)行細(xì)膩的描寫。

學(xué)生６：有些成績好，被老師喜歡的同學(xué)就像趙小幀那樣總愛嘲笑成績差、不討老師喜歡的同學(xué)。我覺得他們不應(yīng)該嘲笑京京，應(yīng)該多聽聽別人的意見。

師：你能想到這一點(diǎn)，老師真為你高興。

學(xué)生７：文章還插敘了京京與爺爺和伙伴的事，能引起讀者的共鳴。

師：你能發(fā)現(xiàn)別人還未發(fā)現(xiàn)的事，老師為你豎起大拇指。

學(xué)生８：課文按時(shí)間順序從公開課前寫到公開課時(shí)，從下課前寫到下課后在樹林里的事，思路清晰。

師：你說的真清晰。

學(xué)生９：京京讀《萬卡》時(shí)感同身受，我有時(shí)讀書時(shí)也覺得自己曾經(jīng)經(jīng)歷過，可我怎么寫不好那樣的文章。

師：恭喜你！有了這種感受，只要你努力，就成功在即了。老師送你一句話：要從小說中出來，在生活中發(fā)現(xiàn)小說，在小說中理解生活，讀和寫都要投入真感情。

學(xué)生１０：想到李東京的朗讀把所有人包括程老師都給震住了，真是既替李京京高興，心里又酸酸的，有些難受。

師：功夫不負(fù)有心人，成功往往親睞真心付出的人。

學(xué)生１１：文章不僅用了精彩的心理描寫，而且配合人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫。比如：“京京在座位上不安地扭動(dòng)這身子，眼巴巴地望著老師。”“扭動(dòng)”“眼巴巴”傳神的寫出了京京的緊張、非�？释�但又害怕老師拒絕的心理。

師：善于品味語言是走進(jìn)課文的最好突破口。

學(xué)生１２：我還發(fā)現(xiàn)文中有些詞用的很有趣。如：“可憐的小人兒萬卡，不知怎的，總是纏在他的心上。”“纏”字充分再現(xiàn)了萬卡牽動(dòng)著京京的心，揮都揮不去。“京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。”“追”字既展現(xiàn)了讀書聲的特點(diǎn)，也反襯出京京始終放不下想讀《萬卡》的心理。

師：文章是越品越有味，歡迎大家積極參與到我們的“讀者心聲”交流中來。

學(xué)生１３：文章５７段中的“淚珠涌出來”“叭嗒一聲落在”“涌”“叭嗒”也用的很妙。

學(xué)生１４：文中還多次用到對(duì)比。比如：“京京結(jié)結(jié)巴巴的說”與“老師干干脆脆的回答”；爺爺?shù)膼叟c媽媽的打；趙小楨嬌滴滴的聲音與萬卡心里的懇求、哭訴；老師原來不同意京京讀書與后來發(fā)顫地要京京把課文全部讀完……這些對(duì)比都很好的展現(xiàn)了人物的心路歷程。

師：讓我們?yōu)檫@些發(fā)言精彩的同學(xué)鼓掌。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。朋友們，讓我們攜手前行吧！

【教學(xué)反思】

如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)同學(xué)都動(dòng)腦思考，開口說話是本課迫切需要解決的問題。所以我選擇自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在輕松、熱烈的交流中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，欣賞并尊重學(xué)生的理解，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色.。本節(jié)課教學(xué)過程結(jié)構(gòu)鮮明、條理清晰：遵循讀書交流的原則，以說說“我”的心聲—讀讀“我”的心聲—談?wù)勛x者的“心聲”的流程統(tǒng)攝整個(gè)課堂，抓住文眼，一線貫之。中間的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生與教材的切合點(diǎn)，牽一而動(dòng)全身，以一個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，暢所欲言。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)生理解了“心聲”的深刻意義，理解了主人公的形象，體會(huì)和學(xué)習(xí)了這篇小說的插敘手法、心理描寫、富于表現(xiàn)力的語言。教學(xué)中既做到了放得開又收得攏。整個(gè)過程注重了鍛煉學(xué)生的思維及表達(dá)能力，還注重在落實(shí)知識(shí)、提高能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。