【湖北省武漢市新洲區(qū)三店一中肖新桂】

〖喚醒自我表現(xiàn)自我·珍視學(xué)生的言說(shuō)方式〗

學(xué)生起初感知世界具有朦朧性、情感性和生命性，所以在他們的言語(yǔ)里，時(shí)常有詩(shī)意而模糊的表達(dá)；另一方面學(xué)生詞語(yǔ)的貧乏又無(wú)法把他的內(nèi)心的感知與感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，所以我在作文中常常注意學(xué)生的不尋常的語(yǔ)句，然后便仔細(xì)分析，分辨出這些句子是屬于思維不清，表達(dá)不清，還是獨(dú)特的視角和感悟？學(xué)生觀(guān)察世界常常獨(dú)具慧眼，其語(yǔ)言也常常別有情趣，千萬(wàn)不可只顧句子的規(guī)范，而不問(wèn)靈性、詩(shī)性的表達(dá)，結(jié)果只會(huì)輕率地抹殺了孩子的靈性。

我在教《心聲》一文后，讓學(xué)生寫(xiě)了一篇隨感。有位同學(xué)是這樣表達(dá)的：你那飄逸的秀發(fā)令我羨慕，你那甜美的聲音令我激動(dòng)，你那黑眼圈讓人痛恨。最后一句從邏輯上說(shuō)不合常理。結(jié)果通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解才知道，這位學(xué)生是想表達(dá)對(duì)老師的關(guān)心，希望老師別為自己操心，別為學(xué)生熬夜。如果一味修改，就會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作的“失語(yǔ)”。故此珍視學(xué)生的言語(yǔ)方式，能培養(yǎng)學(xué)生智慧的靈苗，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【福建省福安市第四中學(xué)陳賽萍】

〖鮮活語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)嘗試·轉(zhuǎn)換教師角色，開(kāi)啟學(xué)生智慧〗

在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于以教材為中心的“物本”教育，重視對(duì)課文的肢解分析，愛(ài)好從主題思想、段落大意、寫(xiě)作特點(diǎn)到課后練習(xí)、字詞句篇、語(yǔ)修邏文全方位的“拉網(wǎng)式”教學(xué)，教師喋喋不休，學(xué)生昏昏欲睡，在抽象概念、無(wú)用的信息、浪費(fèi)時(shí)間、湮滅興趣、扼殺想象。而“閱讀，是一項(xiàng)高尚的心智鍛煉”這句名言，全然不見(jiàn)。新課標(biāo)中明確道白：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙�珍視學(xué)生獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解�！睘榇�，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，把課堂還給學(xué)生，把閱讀的金鑰匙交給學(xué)生，讓他們能自主閱讀，在朗讀、細(xì)讀、速讀、集體朗讀、分組、分角色朗讀等多種形式的反復(fù)閱讀中，整體感知課文，掌握知識(shí)、感悟情感、品味語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感，解決問(wèn)題。比如：《心聲》一文的教學(xué)，我主要是通過(guò)讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀來(lái)完成的。因?yàn)檫@一課中人物形象的塑造側(cè)重于心理描寫(xiě)。如果脫離課文的架空分析，顯然會(huì)使學(xué)生索然無(wú)味的。只有讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀、吟詠中，披文以入情，才能體味主人公李京京的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感上的共鳴。為此，我設(shè)計(jì)閱讀的五個(gè)步驟是：第一步：請(qǐng)２～２位學(xué)生朗讀課文，以達(dá)到學(xué)生整體感知課文的目的。第二步：讓學(xué)生速讀課文，以李京京的身份（改變?nèi)朔Q(chēng)）復(fù)述課文。第三步：學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“心聲”含義的理解。第四步：分角色有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化，以及你對(duì)程老師安排公開(kāi)課的看法。第五步：重點(diǎn)研讀，談?wù)勛约簩?duì)課文中用得好的精詞妙語(yǔ)的理解，如：“發(fā)顫”。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中漸悟，更有利于開(kāi)啟學(xué)生的智慧。