學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的主要困難不在于那些已經(jīng)消失了的詞語，也不在于缺乏背景常識，而在于不習(xí)慣《詩經(jīng)》的表達(dá)方式。例如《詩經(jīng)》的句子的組織不像絕句那樣整齊劃一，押韻也不像近體詩那樣有規(guī)律可循（部分是因?yàn)楣沤褚舨煌�）等，讀起來難免有佶屈聱牙之感。要解決這個困難，就必須反復(fù)朗讀，使學(xué)生從“不習(xí)慣”變?yōu)椤傲?xí)慣”。

反復(fù)朗讀不等于一味死讀。一味死讀，會使學(xué)生感到枯燥乏味。這就要求教師注意引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀的手段來達(dá)到教學(xué)目的。以下建議可供參考：

１、認(rèn)真準(zhǔn)備范讀，用以感染學(xué)生。范讀之后，再一句一句地領(lǐng)讀，使學(xué)生首先在感性上熟悉這兩首詩的讀法。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生必能讀得比較順暢，能大體上掌握句中的停頓，但這時的朗讀仍屬于機(jī)械朗讀。

２、學(xué)生在機(jī)械朗讀中會發(fā)現(xiàn)自己只是模模糊糊地懂得一點(diǎn)，還有一些詞句說不出是什么意思，上下句也貫穿不起來。這時教師便應(yīng)給以必要的講解和提示，并在此基礎(chǔ)上劃分詩的層次，使學(xué)生能貫通全詩，能說出詩的大意，然后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這時學(xué)生會有層次感，可以聽得出朗讀者要告訴別人什么，這就進(jìn)入理解朗讀了。

３、學(xué)生在理解朗讀過程中，形象思維已開始活動，但活動得不夠充分，頭腦中的“視象”還不夠鮮明。為了使學(xué)生的形象思維充分活動起來，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好形象的分析。由于這兩首詩都是抒情詩，所謂形象的分析主要是抒情主人公形象的分析。這是詩歌教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師要善于運(yùn)用提問啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出來，并繼之以表情朗讀直至成誦。