【安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣城關(guān)中學(xué)朱慶業(yè)】

〖“對(duì)話”是解決語(yǔ)文課堂問(wèn)題的有效方式〗

誦讀式�？梢詡�(gè)體誦讀、小組誦讀、全班誦讀，可以默讀、朗讀，可以表演性讀，欣賞性讀。教學(xué)中，還要根據(jù)不同類型的文本，不同的教學(xué)目的，確立不同的誦讀類型。對(duì)于議論文、說(shuō)明文或一般以理解文意為目的的文章要求讀流暢；對(duì)于含蓄而又感情色彩濃郁的文本要求讀出節(jié)奏，讀出感情；對(duì)于以塑造人物形象為主的小說(shuō)、戲劇要求讀出深度，讀出性格。如冰心的《談生命》，是一篇文句優(yōu)美的散文，美文需美讀，更重要的是要讓學(xué)生喜讀、樂(lè)讀。因而在誦讀的形式上下了一番功夫，個(gè)人讀、齊讀，默讀、放聲讀，粗讀、精讀，常規(guī)讀、藝術(shù)讀等多種方式運(yùn)用，從而讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，走進(jìn)文本，感受作者精神，獲得審美享受。

【安徽省巢湖市廬江縣第五中學(xué)房新民】

〖談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)·美言導(dǎo)入，奠定審美基調(diào)〗

“教學(xué)是一門藝術(shù)”，理應(yīng)以其特殊的魅力給人帶來(lái)審美享受。語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的組織者，首先應(yīng)對(duì)美有深刻的體驗(yàn)，要有充沛的激情，善于切中學(xué)生的興奮點(diǎn)，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美的氛圍。因此，導(dǎo)課環(huán)節(jié)成為教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要注入教師對(duì)美的理解，注入教師的激情，使學(xué)生觸景生情，產(chǎn)生美感。精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，可以起到先聲奪人的效果，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知”、“樂(lè)學(xué)”的欲望。例如：冰心的《談生命》可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“生命是一個(gè)抽象的概念，同時(shí)也是許多活潑潑的現(xiàn)象。生命是那浩浩蕩蕩向東流去的一江春水，生命是那紅艷艷探出墻頭的一枝紅杏，生命是在車轍里歡快搖晃的棵棵小草，生命是黑色泥土中綻開(kāi)的粒粒芽苞。同學(xué)們，也說(shuō)說(shuō)你們目睹的生命現(xiàn)象，讓我們與著名作家冰心的散文《談生命》作一次交流，好嗎？”。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，以充滿美感的排比句營(yíng)造了生動(dòng)的“生命”情境，這些情境極易喚起學(xué)生積極的對(duì)生命的體驗(yàn)，能夠促發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的沖動(dòng)，在學(xué)生說(shuō)“生命”現(xiàn)象的同時(shí)，由物及人，由感性到理性，就很自然的過(guò)度到與作者、與文本對(duì)話的環(huán)節(jié)中來(lái)。

【安徽省安慶市宿松縣韓文中學(xué)虞艷田】

〖語(yǔ)文課教學(xué)結(jié)尾的藝術(shù)形式芻議·“珠海拾貝”──點(diǎn)睛式〗

許多散文生動(dòng)形象，內(nèi)容具體同時(shí)蘊(yùn)含著深刻的生活哲理，然而教師在講解中，即使周身畫龍，缺少結(jié)尾點(diǎn)睛，學(xué)生對(duì)文章的理解往往只停留在表面的感性認(rèn)識(shí)上，而缺少理性的升華，因此，如果在周身畫龍的基礎(chǔ)上，以精煉蘊(yùn)蓄、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行課尾點(diǎn)睛，將更有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章主旨，達(dá)到領(lǐng)悟哲理、陶冶情操之目的。

我在教世紀(jì)老人冰心的《談生命》這篇字字珠璣、哲理深邃、宏闊形象的對(duì)生命透徹體驗(yàn)的散文時(shí)，在讓學(xué)生了解了作者對(duì)“生命像什么”的精彩回答──生命像“一江春水”，生命像“一棵小樹(shù)”后，抓住作者對(duì)生命的力量和生命的價(jià)值的體悟在課尾深掘開(kāi)去：“作者在臨逝前，用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不能回避生活中的痛苦和艱難；我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命‘生長(zhǎng)’的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命過(guò)程的每一刻喝彩。”通過(guò)這樣點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的主題、作者的意圖的理解，讓學(xué)生遨游在冰心老人這如汪洋般的文章中，最終拾到了一枚閃光的珠貝──對(duì)人生價(jià)值觀的思考。

【安徽省安慶市迎江區(qū)老峰初中陶應(yīng)欽】

〖課標(biāo)本人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)手記〗

學(xué)《談生命》，我讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷與體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己生命中的快樂(lè)和痛苦以及這些快樂(lè)和痛苦給自己帶來(lái)什么，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者在文中提出的“在快樂(lè)中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”的深刻哲理。

【浙江省麗水市象山高塘學(xué)校陳忠德】

〖如何使語(yǔ)文課上得有“文”味·學(xué)生該“說(shuō)”起來(lái)〗

在教學(xué)過(guò)程中，除了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)以外，我還采取了讓學(xué)生互問(wèn)互答�；蚰猩鷨�(wèn)女生答，或女生問(wèn)男生答，并且競(jìng)賽評(píng)分。當(dāng)對(duì)方答不出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)方學(xué)生幫助解答，問(wèn)方學(xué)生得分。如果學(xué)生還沒(méi)有問(wèn)到的問(wèn)題，接著教師再提一些問(wèn)題，讓學(xué)生搶答，計(jì)分。如教冰心《談生命》一文女生問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)男同學(xué)，文章開(kāi)頭“有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地……一瀉千里。”寫出了什么？男生回答（略）；男生問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)女同學(xué)，文章結(jié)尾處“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！闭f(shuō)說(shuō)此句的哲理意味。女生回答（略）……學(xué)生各抒己見(jiàn)，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得有理，有創(chuàng)見(jiàn)性。這樣一來(lái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂氣氛得到活躍，更能培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)提高了課堂的教學(xué)效率。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中能常抓不懈，多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)，積淀學(xué)生說(shuō)話的底蘊(yùn)，一定會(huì)卓有成效，未來(lái)的“名嘴”就有可能會(huì)在你的指導(dǎo)下誕生。

【重慶市南開(kāi)中學(xué)顏運(yùn)靜】

〖注重真情，拒絕造作──中考作文復(fù)習(xí)策略·文本教學(xué)與寫作接軌〗

課文具有豐富的精神資源和語(yǔ)言資源，教師首先要重視對(duì)語(yǔ)文課本資源的合理運(yùn)用，在課堂閱讀教學(xué)中重視學(xué)生在借鑒模仿，感悟升華和遷移創(chuàng)新諸方面的主體作用，通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話交流，合作探究等閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使之獲得大量的情感熏陶和人文積淀。課文閱讀的任務(wù)絕不僅僅是對(duì)文本語(yǔ)義的分析探討，它必然要求通過(guò)閱讀使學(xué)生具有新的語(yǔ)言生成能力。感悟課文思想，體味語(yǔ)言之美，每一篇課文我們?cè)撟寣W(xué)生明白：閱讀了什么，閱讀有何作用，寫了什么，怎樣才能寫好。比如由課文延伸建立一個(gè)“閱讀鏈”，支撐起一個(gè)“閱讀面”。如借助冰心的《談生命》的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課外閱讀一組有關(guān)生命話題的文章，以加深學(xué)生對(duì)生命意義的感悟與思考。同樣是《談生命》也可以讓學(xué)生談寫作啟示。