“學(xué)起于思，思源于疑”。特級(jí)教師寧鴻彬先生在課堂上要求學(xué)生做到“三個(gè)不迷信”（古人、名家、老師），“三個(gè)歡迎”（質(zhì)疑，發(fā)表與老師不同的見解，發(fā)表與教材不同的見解），“三個(gè)允許”（說錯(cuò)做錯(cuò)，改變觀點(diǎn)，保留意見。）《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！边@就要求老師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難甚至批判的勇氣，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、批判有一個(gè)積極而合理的評(píng)價(jià)。

我校青年教師嵇海霞在教學(xué)《三袋麥子》（蘇教版五冊(cè)）一課時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)小豬、小牛、小猴的做法誰(shuí)好，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，對(duì)能發(fā)表與書本上不同見解的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)加星。

“文中的小豬吃光了麥子，小牛把麥子保存了下來(lái)，小猴把麥子全種下了地。你們喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？”

“小猴！”大家齊刷刷地舉起了小手！

“對(duì)！文章的作者也和你們一樣喜歡小猴！不過老師卻喜歡小豬和小牛！”

同學(xué)們感到莫名驚訝。

“老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，誰(shuí)敢對(duì)小猴的做法提出質(zhì)疑的，我給你加一顆星，誰(shuí)敢于批判作者看法的，我給你加兩顆星！”

聽說要加星，孩子們小眼立即放光。

經(jīng)過一陣熱烈地討論，不少同學(xué)舉起了小手。

“我不贊成小猴的做法。他把種子全種到地里，假如遇到災(zāi)害顆粒無(wú)收呢？”

“小猴，你把種子種進(jìn)地里，就算第二年豐收了，但糧價(jià)大跌，怎么辦？”

“我認(rèn)為小牛做法最好，把種子保存起來(lái)，到青黃不接時(shí)拿出來(lái)賣，準(zhǔn)能賣個(gè)好價(jià)錢！”

“要是我是小豬，我也會(huì)把種子全部吃光，我的任務(wù)就是吃！”

“我是小豬，我也絕不會(huì)學(xué)小猴把種子種到地里，因?yàn)榈炔坏矫髂�，我可能就被主人殺了！�?/p>

……

允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)批判，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，一個(gè)個(gè)聽似荒唐的看法無(wú)不滲透著孩子們的真知灼見。