《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》提倡注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。于是在語文課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)拘于精彩的語段跳躍性地反復(fù)閱讀感悟，而缺乏對(duì)文章整體的把握感悟。在課堂上轟轟烈烈的針對(duì)片段性的文字談感受，而在課后卻對(duì)課文內(nèi)容缺乏完整的理解，甚至對(duì)課題也說不出個(gè)所以然。正如曾經(jīng)有個(gè)老師評(píng)《聽爺爺說漢字》一課時(shí)說的，孩子學(xué)完了課文至少該記得爺爺說了哪幾個(gè)漢字吧？

基于上述的想法，我在教學(xué)《石頭書》一課時(shí)，從課題入手，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，再通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的個(gè)性化閱讀，完成本課閱讀教學(xué)的目的。

本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。具體方法如下：

1、看了課題，你有哪些疑問？

2、課文寫了幾次對(duì)話？

3、你提的問題分別能在第幾次對(duì)話中找到答案？

4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀，想想每一次對(duì)話中你所知道的關(guān)于課題的信息——選擇對(duì)話，進(jìn)行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識(shí)的拓展。

5、總結(jié)，說說石頭為什么像書。

教學(xué)后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點(diǎn)：

1、課文的條理清晰，整體感知好。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。

3、朗讀、理解、說話的訓(xùn)練量大面廣。

4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)探究應(yīng)該具備的態(tài)度。