一、教學(xué)目標(biāo)：

1．能夠提出有關(guān)研究恐龍的主題（問題）。

2．能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)恐龍的資料。

3．能對資料進行處理并會在網(wǎng)上進行交流。

4．主動參與小組討論，愿意與同伴一起研究關(guān)于恐龍的問題。

5．不迷信，不盲從，對某些問題能有自己的看法。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

電腦房（每人一機，且裝有多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)），恐龍網(wǎng)絡(luò)課件，投影儀

三、教學(xué)過程設(shè)計

1．導(dǎo)入

播放恐龍錄相（竊蛋的恐龍、恐龍的捕食、滅絕的傳說）

師：知道今天我們研究什么嗎？通過剛才的影片觀察以及以前的知識積累，關(guān)于恐龍你知道些什么？你還想知道哪些？

2．提出研究主題

師：老師根據(jù)你們剛才所了解的以及還想知道的，把大家的問題集中在以下幾個主題（主題是課堂生成的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂具體情況來定）：

恐龍名字的由來

各種各樣的恐龍

恐龍的生活習(xí)性

恐龍之最

恐龍滅絕之謎

主題直接在大屏幕上打出來。

3．小組討論

（1）分組：

師：想一想，根據(jù)你的了解以及興趣，你可以研究哪一個？（在主題后面標(biāo)上組長和組員人數(shù)）

（2）集中討論：

教師用powerpoint出示小組討論要求。

我們可以研究些什么（在這個主題里我們可以查哪些資料）？

[注：以“恐龍之最”為例，想想有哪些“最”？小組成員是不是每個人都要查這么多的最？如何分工等等。]

怎樣才能找到我所需要的資料？查到的資料該怎樣處理？

[生：利用搜索引擎查閱有關(guān)恐龍的網(wǎng)站，下載，搜索到的資料進行保存等。]

我們的資料該怎樣展示給大家看？

[生：網(wǎng)上鄰居，網(wǎng)上論壇，打印傳閱等。]

4．學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)搜索資料

教師介紹學(xué)校制作的網(wǎng)頁“恐龍”，大致帶學(xué)生游覽一遍，教學(xué)生使用一些簡單的搜索引擎。

學(xué)生搜到的圖片、文字資料可以暫時保存在我的文檔里。

教師在這段時間里把學(xué)生研究的主題分別通過發(fā)帖的形式發(fā)入網(wǎng)上論壇。

10分鐘后教師介紹網(wǎng)頁上的網(wǎng)上論壇，讓學(xué)生把圖片、文字有選擇地發(fā)到網(wǎng)上去。

在學(xué)生發(fā)的同時，教師適時與學(xué)生進行網(wǎng)上對話，讓學(xué)生表達一些自己的看法。

5．交流：查到了些什么呢？

為什么會叫恐龍呢？

你找到了哪些恐龍的資料？

恐龍生活在什么年代？有哪些種類？它們吃什么？怎樣繁殖后代？

你查到了哪些恐龍之最？

對于恐龍的滅絕有哪些說法，你贊同哪一種說法？你為什么會這么認(rèn)為？

6．教師出示用powerpoint 制作的幻燈片：“我最喜歡的恐龍”（釘狀龍）“奇特的恐龍”（似鱷龍、鐮刀龍、美甲龍、鼠龍、鴨嘴龍），激發(fā)學(xué)生課后研究恐龍的興趣。

教后手記：

恐龍是生活在一億多年前的古生物，現(xiàn)在已經(jīng)全都滅絕了，科學(xué)家對恐龍的研究全都是通過恐龍化石進行的，小學(xué)生對恐龍的研究，實際上是對恐龍相關(guān)資料的搜索，通過圖書、錄相、網(wǎng)絡(luò)等來查詢科學(xué)家研究出來的成果，這屬于接受式學(xué)習(xí)，但這是一種主動接受，也屬于探究的范疇。本節(jié)課就是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對恐龍的相關(guān)主題進行探究，并且在網(wǎng)上進行交流。

在上這節(jié)課之前，教者也看過一些有關(guān)恐龍的教學(xué)案例，課堂實錄等，有蘇教版語文教材的《恐龍時代》，也有蘇科版自然教材《恐龍》。這些課里都讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢了資料，但都只是把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)科學(xué)習(xí)的一種輔助工具，其余的教學(xué)都是脫離了網(wǎng)絡(luò)進行的，沒有把網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科真正地整合在一起。本節(jié)課在備課時也考慮到這個問題，究竟是把網(wǎng)絡(luò)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的一個輔助工具，還是把網(wǎng)絡(luò)提高到與學(xué)科同等重要的地位，使網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)這兩門學(xué)科在這一節(jié)課里有一個很好的糅合。如果是前者，那就簡單多了，只要按著科學(xué)課的路子，借助網(wǎng)絡(luò)的搜索功能，課堂上師生的語言也可以豐富一點，但這樣就淡化了網(wǎng)絡(luò)的功能（僅僅是用來查資料）。最終決定在這節(jié)課里將網(wǎng)絡(luò)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，即使操作上難一點，但也要走出一條新路。

所以，網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)學(xué)科的整合是這節(jié)課最大的特點。

在這節(jié)課里，有科學(xué)課的一般特征，從學(xué)生提出問題開始，制定研究計劃，小組合作查閱資料，對資料進行分析處理，最后表達交流，是一堂典型的科學(xué)探究課的模式。但同時這節(jié)課又有著網(wǎng)絡(luò)課的特點，首先通過局域網(wǎng)播放錄相激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)：查閱資料，下載資料，編輯信息，最后利用網(wǎng)上論壇來交流信息，從頭至尾離不開局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。課堂上，科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)緊緊結(jié)合在一起，在科學(xué)課的基本環(huán)節(jié)里運用網(wǎng)絡(luò)，也在運用網(wǎng)絡(luò)的同時進行科學(xué)課的學(xué)習(xí)。換句話說，網(wǎng)絡(luò)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的工具，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，同時也成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得這節(jié)課看起來像是一節(jié)真正的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課。

在研究恐龍的時候，并不是什么都研究，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，挑選一些學(xué)生感興趣的，帶有趣味性的，引起學(xué)生爭議的內(nèi)容作為學(xué)生探究的內(nèi)容。剛開始考慮到了五個主題：對于學(xué)生來說很少思考的主題，“恐龍名字的由來”；“各種各樣的恐龍”會增加學(xué)生對恐龍種類的了解；“恐龍的生活習(xí)性”這個主題包括了許多方面，有恐龍的食物，恐龍生活環(huán)境，恐龍的繁殖等等；對于學(xué)生來說，最感興趣的恐怕要數(shù)“恐龍之最”了，在這個欄目里，學(xué)生可以知道很多趣味性的知識，什么恐龍最大，什么恐龍最小，最聰明的是什么恐龍，最笨的又是什么恐龍，還有最長的、最高的、最美的、最丑的等等。最后一個主題是關(guān)于“恐龍的滅絕”，對于這部分內(nèi)容科學(xué)家有很多的假想與猜測，讓學(xué)生查到之后并且對這些進行思考，你認(rèn)為可能是什么原因造成恐龍滅絕的，為什么會這么想，讓學(xué)生做信息的批判接受者，對他們進行科學(xué)態(tài)度的教學(xué)。課堂是不斷生成的，學(xué)生提出了恐龍能不能復(fù)活這個話題，對于學(xué)生來說確實是不簡單的，因為科學(xué)家們也正致力于研究這些。教師尊重學(xué)生的意愿，把它也作為一個主題讓學(xué)生研究，雖然最后學(xué)生沒有找到這方面的信息，但教者仍從生命學(xué)（恐龍復(fù)活有沒有特殊的意義）和生態(tài)學(xué)（恐龍復(fù)活后對地球上現(xiàn)有的生物有影響嗎）的角度對這個問題進行思考，最終讓學(xué)生也能有所收獲。

總之，教者要讓學(xué)生真切感受到科學(xué)課的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂，探究科學(xué)的活動也往往不是一節(jié)課所能完成的，要能夠廣泛利用各種資源，繼續(xù)開展后續(xù)活動，這也正是我們一直所期望與追求的。