【這是全國優(yōu)秀青年教師陳建先在廣西南寧市上的一節(jié)蘇教版閱讀教學課。本節(jié)課在處理理解內容與語言實踐的關系，淡化分段、概括中心和必要的理解文章結構、領會中心思想的關系，學生的自主性學習與教師的積極引導的關系等方面將會給我們以諸多的啟示。】

（教師由當天在禮堂舞臺上課這一“課堂”的特殊性入手引入課文《特殊的葬禮》的學習。讀課題。學生正欲對課題質疑，教師提示學生先不急于質疑，而是讀課文，從課文中自行釋疑。）

師：讀了一遍課文后，原先想質疑的問題解決了嗎？

生1：我原先想問《特殊的葬禮》為什么是“特殊”的，讀課文后，我已經知道了是人們?yōu)槿�特凱達斯瀑布即將斷流而舉行的葬禮，這是為自然界的變化而舉行的“葬禮”，所以說這是一種“特殊”的葬禮。

師：你真了不起，才讀一遍就理解了，你很善于讀書。

生2：塞特凱達斯瀑布為什么會斷流呢？讀課文后我知道了是因為許多工廠用水毫無節(jié)制，森林被亂砍亂伐，造成水土大量流失造成的。

（先后有多位學生發(fā)言）

【先讓學生質疑問難然后依據學生的疑難進行教學，這無疑是“以學定教”的極好方式。當前的閱讀教學中，一些教師在學生尚未認真閱讀的情況下就隨意地、一味地讓學生“質疑問難”，這實際上是慫恿了學生疏于思考、隨意質疑的不良行為。在上述的教學片段中，當學生讀課題后馬上就要進行質疑問難時，教師提示大家先不急于質疑，而是認真地讀課文并從課文中自行釋疑。這樣的教學是十分有利于培養(yǎng)學生認真讀書、勤于思考的學習品質的。】

（教師讓同學們再次自由地讀課文，然后選擇課文的有關內容，用“因為……所以……”說一句話。）

生1：因為塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，所以人們將再也見不到昔日的壯觀氣勢了。

生2：因為塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，所以它曾經吸引了世界上許多慕名而來的游客。

生3：因為人們不注重環(huán)保，用水毫無節(jié)制，亂砍亂伐森林，所以導致塞特凱達斯瀑布即將斷流消失。

生4：因為塞特凱達斯瀑布滔滔不絕，咆哮而下，氣勢雄偉壯觀，所以它曾是巴西人民的驕傲。

生5：因為塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，所以慕名而來的游客們又失望地離去。

生6：因為葬禮一般是為死去的人舉行的，而今天人們卻為一條即將消失的瀑布舉行葬禮，所以這種葬禮是一種特殊的葬禮。

生7：因為塞特凱達斯瀑布即將消失了，所以人們今后要更注重環(huán)境保護。

…………

師：讀了兩遍就能用“因為……所以……”說出課文的基本內容，真了不起。

【在反復閱讀課文的基礎上，讓學生依據課文的有關內容用“因為……所以……”說一句話。這樣的設計是頗具匠心的——它既能使學生多角度地進行因果句的概說訓練，又避免了機械瑣碎的內容分析和串講�！�

師：現在同學們閉目凝思，眼前會出現怎樣的兩幅畫面？

（同學們閉目凝思，然后幾位同學先后說出自己想像中的塞特凱達斯瀑布前后不同畫面的景象。）

師：這前后不同的畫面誰能分別用一個詞來概括？

（同學們先后用“氣勢洶涌”、“氣勢磅礴”、“飛流直下”“一瀉千里”、“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“雄偉壯觀”等詞語概括過去的塞特凱達斯瀑布畫面，經師生討論，認為“雄偉壯觀”一詞最具概括性，然后教師讓同學們推薦一名書寫最好的同學到黑板上板寫，其余同學則寫在課文的插圖旁。）

（對塞特凱達斯瀑布現在的畫面，同學們先后用“生命垂�！薄ⅰ拔Ｔ诘┫Α�、“奄奄一息”、“即將消亡”等詞語概括，經師生討論，最后認為課文中的“奄奄一息”一詞最具概括性，教師又讓同學們推薦一名書寫最好的同學到黑板上板寫，其余同學則寫在課文的插圖旁。）

【讓學生閉目凝思，想像畫面，這無疑是十分有利于培養(yǎng)學生的想像思維能力的。在閉目想像中，不同的人自然會出現不同的內心視像，所以同學們先后用不同的語詞進行概括。珍視學生的獨特感受，尊重學生的學習自主性，這無疑都是必須的。針對當前一度出現的“自主”嬗變?yōu)椤白粤鳌钡默F狀，教者引導同學們從一個個“自主”說出的詞語中選出最具概括性的一個詞語，由擴散又歸于集中，這樣就較好的把學生的自主性與教師的主導性有機地結合了起來。根據具體的內容用一個詞語進行抽象和概括，這也是一種重要的語言訓練方式�！�

師：通過上面的學習，同學們已經了解課文的內容了，是不是可以下課了呢？

（同學們有的說還應感情朗讀課文，有的說還要具體的學習文中的詞語等。教師肯定了同學們的意見，并強調指出，學習語文當然要了解課文內容，從語文學習的目標來說，更主要的是要學習課文的語言，進行語言的吸收和運用。）

【“了解課文的內容了，是不是可以下課了呢？”——這一設問提得何等的好��！“文學分析法”曾一度成為我們語文課堂教學的主流，相當多的語文教師至今還是把“閱讀教學”等同于“閱讀”，把語文課上成了內容分析課、情感體悟課，尤其是在當前的課堂教學中，“強化人文，弱化語文”的現像尤其突出。教者的這一“提問”僅僅是向學生提示語文學習的要旨嗎？不，它顯現了教者對當前語文教學的思考、認識和呼吁——語文課不但要讓學生知道它寫什么，更要知道它是怎樣寫的；不但要了解它的思想內容，更要學習它的語言表達形式�！�

(如何進行語言實踐的訓練呢？教師征求同學們的意見，大家提出了不少好的建議，教師在此基礎上讓同學們進行了這樣的訓練：觀看昔日塞特凱達斯瀑布咆哮而下，氣勢壯觀的錄像，然后用“��！”開頭說一句抒發(fā)自己感受的話，并盡可能地用上課文中的詞語。）

生1：啊，塞特凱達斯瀑布滔滔不絕，一瀉千里，資料介紹說它曾經是世界上流量最大的瀑布，今天親眼所見，真是名不虛傳��！

生2：啊，塞特凱達斯瀑布如此的雄偉壯觀，你不愧是巴西人民的驕傲啊！

生3：啊，塞特凱達斯瀑布的氣勢如此的雄偉壯觀，怪不得吸引了世界各國如此多的游客到此觀賞游覽，雖然花了不少錢，但是值得！

…………

（教師又引導同學們想像第二幅畫面的情景，也說一句抒發(fā)感受的話。）

生1：人們如此的毀壞了自然環(huán)境，使得塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，今后將再也見不到那滔滔不絕，一瀉千里的壯觀景象了。唉，太可惜了！