學(xué)生提醒讀音，小老師教讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法。

3、師：瞧！滿池的蓮花、蓮蓬多美啊，你還想欣賞嗎？就得先念準(zhǔn)他們的名字，那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠(yuǎn)屬于你，留在你的心里，有信心嗎？（課件出示滿是荷花、蓮蓬的池塘，輕點(diǎn)荷花、蓮蓬就出現(xiàn)本課生字詞，再點(diǎn)荷花、蓮蓬就消失）

采用抽生個(gè)別讀、開火車讀等多種形式，讓學(xué)生靈活掌握本課8個(gè)生字。

【學(xué)生是課堂的主人翁，面對(duì)低年級(jí)的孩子，喜歡鮮艷的色彩，漂亮的事物，豐富多彩的活動(dòng)。因此，在認(rèn)識(shí)生字詞這一環(huán)節(jié)時(shí)，我抓住學(xué)生的心理特征，利用資源聲、色、相的優(yōu)勢(shì)，巧妙地設(shè)計(jì)了采摘荷花、蓮蓬認(rèn)讀生字詞的形式，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，提高了課堂效果，而作為教師，卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者】

（二）鞏固生字，指導(dǎo)書寫

1、師：生字娃娃很高興和你們交上朋友，可是生字娃娃說如果能寫出它們的名字，它會(huì)更高興�？梢詥�？

生：可以。

2、師：書寫之前要靜下心來，擺好筆和本子，身子做端正，兩手輕輕放桌子上。

學(xué)生做好準(zhǔn)備。

3、師：孩子們，愿意寫哪些字？

生：我想寫“艇”

生：我想寫“偷”

4、師：好，老師尊重你們的意見，把想寫的字都貼在旁邊。（教師將生字卡貼在黑板的一邊）

5、師：孩子們，先來觀察“艇”這個(gè)字。寫好這個(gè)字的關(guān)鍵是什么？（課件描紅）

6、選擇自己最喜歡的或者認(rèn)為難寫的字寫上兩個(gè)。

7、選擇有代表性的展示。認(rèn)為自己寫的好的送自己一張笑臉，如果寫的不好，擦掉重寫，再送自己一張笑臉。

【通過選擇性地指導(dǎo)書寫，學(xué)生的自主性得到了體現(xiàn)，同時(shí)課件演示，能更清晰直觀地讓學(xué)生掌握書寫生字的全過程，加深學(xué)生對(duì)字詞的印象。】

（三）生字娃娃告訴老師，想和你們一塊玩捉迷藏的游戲，它們都躲到詩句里去了，看孩子們能不能準(zhǔn)確的叫出它們的名字？（齊讀古詩）

三、詩情畫意，誦讀詩句，體會(huì)意境

孩子們，摘蓮蓬是一件有趣的事，詩人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開課本，小組合作學(xué)習(xí)。（課件出示合作學(xué)習(xí)的要求：1、讀讀這首詩。2、思考：讀懂了什么？3、還有什么不理解的詞句做上記號(hào)在小組交流。）

【通過展示，學(xué)習(xí)的要求更清楚、明白。低年級(jí)的孩子能夠快速記憶的字?jǐn)?shù)不多，在很短的時(shí)間力，老師提示了學(xué)習(xí)要求，可是孩子們只能聽清部分要求，所以合作學(xué)習(xí)的時(shí)候難免發(fā)生目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，但是，通過展示，學(xué)生就可以對(duì)照要求一步一步去思考，達(dá)到逐步完成的目的，效果明顯�！�

（一）小組合作學(xué)習(xí)

（二）交流學(xué)習(xí)情況，體會(huì)意境

1、解決不理解的詞語。（偷采、不解、蹤跡）

2、讀懂了什么？

展示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”

⑴孩子們，一邊看畫面，一邊輕輕讀詩句。讀懂了什么？

⑵提問質(zhì)疑：小娃為什么要偷采白蓮？

⑶此時(shí)你是小娃，心情怎么樣？

生1：害怕。因?yàn)榘职謰寢屩�道了要被批評(píng)。

師：那讓我們把這種心情讀出來。

生讀，師評(píng)價(jià)。

生2：激動(dòng)。因?yàn)橛挚梢猿园咨徚恕?/p>

師：那讀出激動(dòng)的孩子站起來讀一讀。

生3：老師，我讀出了既高興又害怕的心情。因?yàn)槲矣锌梢猿缘胶贸缘纳徟盍�，但是又怕荷塘主人知道挨罵。

師：那把你那種既高興又害怕的心情讀出來吧！

學(xué)生朗讀，學(xué)生自評(píng)。

師：老師也想當(dāng)小娃，也想來讀。（范讀）你們知道老師是用什么心情來讀的嗎？（又高興又緊張）

⑷　你覺得他是怎樣的一個(gè)孩子？（小娃天真、可愛、頑皮）

師：學(xué)了這兩行詩，你有什么疑問嗎？

生：老師，小娃偷采白蓮是不道德的行為，為什么詩人卻覺得他是一個(gè)天真、可愛、頑皮的孩子呢？

師沉默。

生1：“我覺得那不算‘偷’，只是小孩子頑皮。”

生2：“怎么不是‘偷’了？反正主人不知道這事，去拿了就是‘偷’”

……

⑸　師：你有過偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎？那你結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，想像一下小娃偷摘白蓮的情景。

生自由發(fā)言，舉出發(fā)生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情。

師：找一對(duì)好伙伴來試著表演讀。

學(xué)生上臺(tái)表演讀，自由找伙伴表演讀，體會(huì)小娃此時(shí)的心情。

⑹　孩子們，帶著自己的心情，讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺。

【其實(shí)，生活就是課堂，充分地利用生活這一活的資源，更能拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生身臨其境，感悟教材內(nèi)容。教學(xué)此片斷時(shí)，我感觸頗深。特別是提到“小娃偷采白蓮后心情怎么樣？”有的孩子說“高興。因?yàn)樗�可以吃到好吃的蓮蓬了�?rdquo;有的說“害怕。因?yàn)槭峭�，到時(shí)被荷塘的主人看到了肯定要挨罵的。”“……”看著孩子們各抒己見的樣子，我不禁樂了，看來這樣的教學(xué)達(dá)到效果了�？墒�，一個(gè)童稚的聲音傳了過來“老師，爸爸媽媽說，好孩子是不能偷東西的，為什么詩人還覺得小娃可愛呢？”當(dāng)我聽到這樣的提問時(shí)，弄得我不知道所措，我心里不覺得驚訝“雖然是小小年紀(jì)，可是他們想的竟是那么遠(yuǎn)，那么多。”我的腦袋嗡的一下響了，教室?guī)资�雙眼睛都盯著我，怎么辦？“不能慌張，要鎮(zhèn)定！”我在心里不停地告訴自己，突然，我一拍腦門“何不叫孩子們自己發(fā)表看法，看看對(duì)這個(gè)問題怎么看？”于是，我發(fā)言了“孩子們，下面各抒己見，談?wù)剬?duì)‘偷’的理解。”頓時(shí)，教室嘩然，象開鍋的沸水。孩子們開始就這個(gè)問題討論了起來。看著那象小麻雀一樣爭論不休的孩子，我不禁笑了。雖然這是個(gè)題外話，并不是教學(xué)的重點(diǎn)，但是我卻把時(shí)間和空間留給學(xué)生。一幅荷塘圖，一個(gè)撐著小艇的小娃，幾行優(yōu)美的詩句，幾個(gè)簡單的問題，開啟了孩子智慧的大門。當(dāng)時(shí)，孩子們想的很多，也說得很多，同桌、好友之間把自己平時(shí)在生活中所做得“偷”得惡作劇事情談得津津有味，并結(jié)合展示出的圖畫，把詩中小娃得內(nèi)心活動(dòng)了解得淋漓盡致。整個(gè)教學(xué)過程，教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是‘偷’？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場，這正是開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教學(xué)中教師并沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外�！�