[ 教例]：四年級《推敲》（蘇教版）

師：請同學們自由讀課文第三至六自然段，想一想：這一部分主要寫了什么？

（學生很投入地自讀課文，片刻，大多數(shù)學生舉手）

生：這一部分主要寫了賈島在返回長安的路上仍然思考著昨夜詩中的用字，由于過于投入，闖進了韓愈的儀仗隊中。

師：說得很完整！大家再仔細讀讀這一部分，說說你是從那些地方體會到賈島思考詩中用字時很認真、很投入的？

（學生再讀課文，很快，班上小手林立）

生：我從“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”這句話體會到賈島思考得很投入的，他不但在想，而且還不由自主地做起了動作。

生：我覺得“不知不覺”這個詞也說明了賈島思考問題很專心，他連進了城也沒發(fā)覺。

生：我是從人們的反應體會到的——“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”說明賈島只顧著思考，全然不知自己已經在大街上失態(tài)了。

生：我是從第四自然段體會到的——當韓愈的儀仗隊迎面而來時，街上的行人、車輛都紛紛避讓，賈島卻絲毫沒有察覺，仍在毛驢上比比劃劃，并闖進了儀仗隊中，這足以說明當時賈島思考得有多么入神！

師：同學們理解得真細致！是啊，像賈島這樣對文字的鍥而不舍的斟酌研究就是——推敲（生齊聲說到）。從你們的回答中，老師發(fā)現(xiàn)，你們也從賈島身上學到了對文章中詞句進行分析推敲的本領。

[評析]：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在這則教學片段中，教師注重引導學生通過讀書去感悟課文內容，及時點撥，提供了理解的坡度：第一次讀書，引導學生從整體上了解“這一部分主要寫了什么”，初步感受賈島思考問題的認真專注；第二次則讓學生帶著“從哪里體會到賈島思考問題很投入的”這一問題去讀書，既明確了思考的方向，又激發(fā)了閱讀的興趣。

教師不以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎上，教師通過適時點撥啟發(fā)，引導學生認真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的認真專注，懂得“推敲”的真正含義。