今天按照相救——關(guān)心——送歸——感謝四個內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

師：八路軍戰(zhàn)士救出了兩個日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對日本不由得怒從心生，可是面對那么小的孤女，他那偉大的國際主義精神閃現(xiàn)出炙人光芒。四十年后當(dāng)美穗子專程前來看望聶將軍時，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請同學(xué)們以小組為單位認真自學(xué)“關(guān)心——送歸”兩個內(nèi)容，找出語句仔細分析并聯(lián)系課外資料談?wù)剬β櫪系恼J識。最后說說自己還有什么想進一步深入了解的。

生自學(xué)

交流匯報時，一個小組提出了這樣兩個有價值的問題：“前面聶老對戰(zhàn)士們說敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”

（沒有對課文的深入探索，我想學(xué)生是提不出這樣有深度的問題，由此想到平時如果為了趕教學(xué)進度一味走馬觀花，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)就都是停留在表面內(nèi)容的理解上了）

因我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不舉手即站起來回答問題的習(xí)慣，因而學(xué)生馬上就此問題展開了討論。

生：寫為封信只是想告訴日本軍，我們是至仁至義的有始有終的。

師：什么叫至仁至義有始有終？

生：寫這封信是想告訴他們，我們雖然救了兩個孤女，但并非向你們投降；我們還是要為中華民族之生存與人類之永久和平而繼續(xù)戰(zhàn)斗的。

生：寫這封信是告訴他們，我們不會濫殺無辜，不想滅了他們的子孫后代。

生：寫這封信是告訴他們，我們不與日本士兵及人民為仇敵。

師：那么與誰為仇敵呢？

生：我知道是與反法西斯組織，資料上有的。

師：寫這封信還有什么目的嗎？從聶將軍身上瑞想想。

生：聶將軍想告訴他們，我們是仁慈的，他想以自己的高尚行為感動日本士兵不要再侵略殘害我國人民。

生：對的，我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國的日本士兵時，他們都不愿意說這件事，都覺得后悔的。

師：此時此刻你能以一個日本人的口氣給聶將軍寫封信嗎？（學(xué)生自己寫信，課后看看寫得不錯。）

至此課文的難點突破，主要在于學(xué)生對全文有了深入的了解，又對當(dāng)時的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識提出一個問題，完全在于學(xué)生的自問自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導(dǎo)。

另外有一小組在質(zhì)問時談到這樣的一個問題：四十年后美穗子與聶老是如何聯(lián)系上的？這個問題牽涉到中日建交的有關(guān)知識，于是我又順?biāo)�推舟推舟讓學(xué)生課后進一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況�！�

現(xiàn)在，課堂上我充分嘗到了課堂順?biāo)�推舟的樂趣�?/p>