[案例]

語(yǔ)文課上，我在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，學(xué)生正在自由朗讀最后兩段：“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’……”

“老師，我認(rèn)為作者寫作不動(dòng)腦筋，有違常理。”一位學(xué)生突然站起來說。

“是嗎？”我有點(diǎn)丈二和尚摸不到頭腦，“你從哪里看出來？”

那位學(xué)生有模有樣地說：“一般說來，30年后，那位老人已經(jīng)100多歲了，早已作古了�！蓖瑢W(xué)們聽后便哄堂大笑，但也有好多同學(xué)附和他的意見。

這時(shí)，我們班號(hào)稱“小博士”的嚴(yán)站起來推了推眼鏡說：“剛才那位同學(xué)是一般說來，可現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件好了，百歲老人多的是�！�

“可你也不能排除作古的可能呀！”那位同學(xué)又反駁道。

真是一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，班中很自然地分成了正反兩方。同學(xué)們的話匣子打開了，情緒異常高漲，而作為教師的我當(dāng)然在這關(guān)鍵時(shí)刻決不能喊停，而是應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思路，正確地去引導(dǎo)他。于是我從容地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們你們考慮得很周到，其實(shí)兩種可能都有，但你們能不能根據(jù)書中的蛛絲馬跡來猜測(cè)一下呢？”

頓時(shí)同學(xué)們變的鴉雀無聲，只有偶爾的翻書聲。

突然，我班的“智多星”王激動(dòng)地站起來說：“老師，我知道了！30年后，老人肯定還活著。你看，書中寫道，老人已經(jīng)70多歲了，眼睛卻炯炯有神，而且老人天天掃那么高的天游峰，不是在鍛煉嗎？”一說完，同學(xué)們給以熱烈的掌聲。

這時(shí)，第一位學(xué)生也站起來說：“我在補(bǔ)充一下，那位老人那樣愛生活，而且天天呼吸那樣清爽的空氣，所以現(xiàn)在我也相信老人在30 年后依然健在�！�

同學(xué)們又一次給以熱烈的掌聲。

我深知自己既是課堂的參與者，又該是課堂的調(diào)空者，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，改變了原有的教學(xué)進(jìn)程。趁熱打鐵地說：“剛才同學(xué)們說的那么棒！既然大家都覺得30年后老人還健在，那么我們來續(xù)寫一下30年后再相見的情景�！�

[反思]

現(xiàn)在，我們的孩子在課堂上有自己的主見，不一定能跟著老師設(shè)定的備課思路走，這時(shí)我們教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，大大方方地順著學(xué)生的問題給予正確的引導(dǎo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語(yǔ)文教育特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感和體驗(yàn)。我很慶幸在課堂上沒有愚昧地扼殺學(xué)生的奇思異想，而是尊重學(xué)生的感受，還學(xué)生思考問題的自由，給學(xué)生思考問題的空間，再適時(shí)地作正確的引導(dǎo)，這樣自己的教案雖擱淺了，但課堂卻因?qū)W生的問題而變的精彩，因?qū)W生的笑聲而充滿了生成的活力，使學(xué)生成了課堂真正的主人！