閱讀導(dǎo)語(yǔ)——

[這是全國(guó)著名特級(jí)教師、江蘇丹陽(yáng)師范附小校長(zhǎng)孫雙金2002年11月在杭州上的一節(jié)閱讀教學(xué)課。這節(jié)課在如何充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方面會(huì)給我們以諸多的啟發(fā)。]

（師就自己的姓氏與孫悟空沾上了邊，讓學(xué)生各自說(shuō)出孫悟空的能耐，并說(shuō)出與自己同姓的中外名人、偉人。師還就名人、偉人也都是從普通人一步一步做起的，然后很自然地引入了課題。）

師：（板書課題）看了這個(gè)題目你有什么想法？

(學(xué)生分別提出了“天游峰的掃路人到底是誰(shuí)？”“既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū)，為什么不寫風(fēng)景，卻寫掃路人？”等五、六個(gè)問(wèn)題。)

師：同學(xué)們提的問(wèn)題很好！下面請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題閱讀課文。

（學(xué)生自己學(xué)生字，自由閱讀課文。）

師：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落來(lái)讀。

生：我喜歡讀第七段——“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階常常使游客們氣喘噓噓，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是，老人每天都一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)……”

師：其他同學(xué)你喜歡哪一自然段？

（先后有多位同學(xué)朗讀自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)生讀后教師均問(wèn)喜歡的原因，并不時(shí)地以握手的方式向說(shuō)得好的學(xué)生表示夸贊，然后再讓喜歡該段的同學(xué)齊讀。）

【讓學(xué)生談?wù)効吹秸n題后的意想，然后再帶著各自意想的問(wèn)題選讀自己喜歡的語(yǔ)段，凸顯了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的新理念。】

(教師用“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的古訓(xùn)提示同學(xué)們要邊讀書邊思考，還要有一雙火眼金睛，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。學(xué)生自讀課文后組成四人小組討論，小組代表提出的問(wèn)題如果是“小疑”性的，教師馬上請(qǐng)其他同學(xué)解答；如果是“大疑”性的問(wèn)題，就請(qǐng)?jiān)撋�把它寫在黑板上，并寫上自己的名字。�?/p>

【教師援引古訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大疑”時(shí)則讓其寫在黑板上，并署上自己的名字，這樣的方式能極大地增強(qiáng)學(xué)生探究的熱情�！�

（以下是師生們認(rèn)可的比較有價(jià)值的“大疑”性的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題后都署上發(fā)現(xiàn)者的名字。）

1、既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫風(fēng)景而是寫掃路人？

2、作者為什么要三十年后看掃路人，而不是三年？

3、笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥，它們撲棱棱地飛起來(lái)，又悄悄地飛回原處？

4、不累不累…………為什么老人掃那么高的山而不累？

5、為什么一杯茶能把我和老人的心溝通了？

6、作者為什么要寫笑聲一直伴隨我回到駐地？

【“學(xué)貴有疑”。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“質(zhì)疑”，這就為下面的“探疑”和“釋疑”作了很好的鋪墊。】

師：提出這六個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得真是了不起啊，這是六個(gè)思想，六個(gè)智慧的火花。我們能把這六個(gè)問(wèn)題都能解決了，我相信同學(xué)們的課文一定會(huì)學(xué)得非常好的。先休息一會(huì)，下節(jié)課再繼續(xù)討論。

（第二節(jié)課）

（教師首先對(duì)上節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，然后請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)評(píng)價(jià)老師，說(shuō)說(shuō)孫老師上課給大家一種什么樣的感覺(jué)。同學(xué)們有的說(shuō)孫老師的聲音很有磁性，朗讀課文很好聽(tīng)；有的說(shuō)孫老師上課風(fēng)趣、易懂、有幽默感；有的說(shuō)孫老師上課能舉一反三，提出的問(wèn)題很能激起同學(xué)們的興趣等。教師誠(chéng)懇地請(qǐng)同學(xué)們提些要求以及下節(jié)課怎么學(xué)效率才更高，效果才更好，同學(xué)們提了不少自主選擇學(xué)習(xí)方式和合作討論探究等方面的好建議。）

【讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師的教學(xué)以及請(qǐng)同學(xué)們提出怎樣上好課的方法，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性和自主性�！�

師：同學(xué)們提了很多建議，真是仁者見(jiàn)人，智者見(jiàn)智。這又給孫老師出了個(gè)難題了。六個(gè)問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)來(lái)回答，太費(fèi)時(shí)了，你認(rèn)為六個(gè)問(wèn)題當(dāng)中最主要的是哪幾個(gè)？

（經(jīng)過(guò)師生討論，大家認(rèn)為第四點(diǎn)的“累”字很重要。全文好多地方說(shuō)山高，就是要突出掃路累，老人卻說(shuō)不累。還有一個(gè)就是歲數(shù)的問(wèn)題，老人能活到一百歲嗎？于是，先就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。）

【當(dāng)前，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生任意的提問(wèn)題，而且不管巨細(xì)大小，提多少個(gè)問(wèn)題就逐一地解決多少個(gè)問(wèn)題,其結(jié)果是課堂教學(xué)無(wú)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間難把握，過(guò)去是老師牽著學(xué)生的鼻子走，現(xiàn)在又變成學(xué)生牽著老師的鼻子走。而在這節(jié)課里，孫老師既鼓勵(lì)同學(xué)們大膽地提問(wèn)題，又與同學(xué)們一道根據(jù)其難易程度進(jìn)行篩選，然后選擇主要的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，這樣就較好地把學(xué)生的自主性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)�！�

師：請(qǐng)你找一找課文當(dāng)中有哪些地方是寫老人掃地非常累的？

生1：（朗讀）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階常常使游客們氣喘噓噓，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

師：聽(tīng)你這么一讀，我就感到累得似乎要出汗了。誰(shuí)來(lái)把這段話讀得更好，讓我們感到更累？

（學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得使人感到有“累”的感覺(jué)，教師給予充分的肯定和鼓勵(lì)，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)——）

生2：我比她讀得好。我讀書時(shí)眼前就有一幅九百多級(jí)石階的畫面，高陡險(xiǎn)要。我的聲音是從心里發(fā)出來(lái)的，是用自己的真情去讀的

師：這是讀書的高境界，我為你感到自豪。

【“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本要求。學(xué)生朗讀后，教師以聽(tīng)后是否使人感到“累”進(jìn)行評(píng)價(jià)，還讓學(xué)生說(shuō)出自己的讀書體會(huì)，這樣的朗讀指導(dǎo)方式是頗具藝術(shù)性的，使“以讀悟情”真正地落到實(shí)處�！�

師：天游峰高、險(xiǎn)、陡，我們常人爬天游峰覺(jué)得累，老人為什么說(shuō)不累？

（學(xué)生有的念讀——“不累不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山。掃一程，歇一程，再把好山好水看一程�！庇械恼J(rèn)為老人掃習(xí)慣了，風(fēng)景優(yōu)美，以一種非常樂(lè)觀的態(tài)度去掃，邊掃邊欣賞風(fēng)景；有的說(shuō)老人有一種熱愛(ài)山水的情感，喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，老人感到這是一種享受，所以就不感到累。教師由此引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在大家喝的是什么，吃的是什么，與什么做伴。大家通過(guò)聯(lián)系所處的污染日益嚴(yán)重的環(huán)境和城市里渾濁的空氣，更感到老人所在的自然環(huán)境的優(yōu)美。）

師：我們?cè)僮x一讀，感受這自然美。