【設計思路】

古人云：“讀書百遍，其義自見”。《語文課程標準》中也明確指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

《比尾巴》是一篇對話形式的課文。全文讀來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣。我在教學中充分利用課件為一年級孩子創(chuàng)設到大森林當裁判的情境，使他們能正確流利地朗讀，背誦，學習朗讀問句，并了解一些小動物的尾巴的特點。通過指導學生有層次地讀書，使他們在讀中感悟，在讀中理解語言文字。充分的讀書后，展示課件中及網上資料，讓學生在快樂中學習，真正的感受到了動物們的尾巴樣子有趣，尾巴也各有各的用處。

１、創(chuàng)設情境，邀請參加裁判工作。

２、�？俊拔視�讀”加油站讀詞語。

３、進入“比尾巴”比賽現(xiàn)場評判。

４、識拓展了解其他動物尾巴的特點。

【教學目標】

１、知識與能力：

認識１２個字，會寫“云、公、車”３個字。認識一個筆畫“ㄥ”，３個偏旁“矢、八、鳥 ” ，正確流利地朗讀，背誦，學習朗讀問句。

２、過程與方法：

在教學中充分利用課件，為一年級孩子創(chuàng)設到大森林當裁判的情境，使他們能正確流利地朗讀，背誦，學習朗讀問句，并了解一些小動物的尾巴的特點。通過指導學生有層次地讀書，使他們在讀中感悟，在讀中理解語言文字。充分的讀書后，展示課件中及網上資料讓學生在快樂中學習，真正的感受到了動物們的尾巴樣子有趣，尾巴也各有各的用處。

３、情感態(tài)度與價值觀：

了解一些小動物的尾巴的特點，激發(fā)熱愛小動物的情感。

【教學重點難點】

１、正確流利地朗讀，背誦。

２、了解一些小動物的尾巴的特點。

【教學準備】

課件、動物頭飾、詞語卡片、學生課外收集資料等。

【教學過程】

教 師 活 動學 生 活 動環(huán)節(jié)意圖 一、設置情境導入課文

同學們，告訴大家一個好消息！森林里的小動物們要舉行一項特別的比賽。獅子大王邀請我們做比賽的裁判呢，你們知道小動物們比什么？（板書：比尾巴）齊讀課題。

對，你們想參加這個有趣的裁判活動嗎？好，我們一起坐上輕軌列車快去參加吧。（音樂：小火車）

二、朗讀課文，整體感悟

（過渡）同學們，“我會讀”加油站到了。我們要在這里讀好課文才能到大森林里參加“比尾巴活動”呢。

１、自由讀課文，請你借助音節(jié)正確的讀課文，多練一練讀書。

２、讓我們在“我會讀”車站加加油吧。（課件出示詞語）

３、請同學們想一想，在學習拼音時，我們也學習過一些小詩，我們是怎樣學習的？

“你們知道有幾種小動物參加了比尾巴大賽？你們再讀讀課文”（貼板書）

三、深入學習課文，理解內容

（過渡）我們課文讀得好，趕快坐著列車到比賽現(xiàn)場，為小動物加油助威爭當優(yōu)秀裁判吧。

１、歡迎你們來到比賽現(xiàn)場，獅子大王請大象做主持人，我們聽它主持。（課件播放說話及課文第一節(jié)）

２、 誰想像大象那樣向大家提問？（指名讀）

你覺得他讀得怎么樣？（范讀、評讀）

３、你們提問的好，能評判嗎？（課件：讀第二小節(jié)，同桌互讀）

４、我們請一位裁判向大家提問，我們一起回答他。（齊讀第二節(jié)）

５、你們瞧公雞、鴨子和孔雀他們三個等不及了，誰想當主持人提問大家？（課件：朗讀第三節(jié)）你們都想當主持人，同桌練一練。一人問一人回答。（課件：朗讀第四節(jié)）

６、許多同學在課前對這些動物做了調查，了解了一些尾巴的知識。誰愿意扮作猴子、兔子這些小動物介紹自己的尾巴？（課件適時展示動物尾巴的特點）你對**還有哪些了解？

適時進行說話：----的尾巴----。

７、你們學習得很棒，我們一起讀一讀課文吧。（配樂朗誦全篇）

四、語文實踐活動

１、森林里還有一些動物也想參加比尾巴，你們猜猜是誰？

請你當裁判出題考考大家，四人一小組一起合作編小詩。

２、你們給大家介紹你知道的有趣的動物尾巴？(課件：乘坐“知識快車”)

３、學習了這課有什么收獲？

４、總結：

我們今天參加的比尾巴大賽真長知識，不僅知道了一些動物尾巴的樣子，還了解了他們尾巴的作用。其實小動物的尾巴都各有各的用處，你們下課后可以繼續(xù)查找，以后匯報。

５、今天給自己留什么樣的作業(yè)呢。

齊讀課題

師生共同表演“開火車”

自由練習讀書

檢查讀音是否正確，學習的詞語再現(xiàn)。

學生回憶，讀讀、畫一畫、問一問。請你借助拼音讀準字音，小聲點別影響其他的人。然后用鉛筆畫一畫認識的字。等同桌也畫完了，可以和同桌一起認一認那些你不認識的漢字，互相幫一幫教一教，不認識的字解決了，再一起讀讀。

認讀問句

練習讀，進行評讀

學習第三節(jié)第四節(jié)，練習讀。

戴頭飾說尾巴特點，課外收集資料。

“猜尾巴”根據給出的內容編詩歌。

匯報課外了解的知識。

設置情境導入課文，激發(fā)學習興趣。

在初步的整體感知中，老師滲透了學法的指導，鼓勵學生了互幫互學的學習方式：“讀一讀、畫一畫、問一問、幫一幫、讀一讀”，通過讀和畫，學生找出認識的，不認識的字請教同學或老師共同解決。學生識字的過程一個自己努力、合作解決、消化吸收的學習探究過程。

練習讀課文。理解課文的內容。通過對話、師生、生生之間的評價相互作用，讓學生達到實踐語言、認識世界、發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美情趣的目的。

《語文課程標準》中提倡：充分利用教育資源，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

《語文課程標準》中提倡：語文學習要溝通課堂內外，充分利用社區(qū)、學校、家庭等教育資源，拓寬學習空間，增加語文實踐能力。

板書： １０、比尾巴

猴子（圖） 兔子（圖） 松鼠（圖） 公雞（圖） 孔雀（圖） 鴨子（圖）