【教材簡說】

這篇課文講了一個有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事。它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。

這篇課文適合分角色朗讀，學(xué)生可以通過角色朗讀來理解課文內(nèi)容。

【學(xué)習(xí)目標】

１、認識“先、鹿”等１４個生字，會寫“先、干”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

３、有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。

【教學(xué)重點】

認識“先、鹿”等１４個生字，會寫“先、干”等６個字。分角色朗讀。

【教學(xué)難點】

培養(yǎng)學(xué)生有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。理解課文第八自然段。

【教學(xué)準備】

多媒體課件、生字卡片。

【課時安排】

三課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、揭題，理解課題

１、用多媒體出示一條美麗的小路。

２、小朋友，這是什么？

（小路）

板書：小路

３、這是一條怎樣的小路？

（干凈、美麗、漂亮）

板書：美麗的

４、今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇童話故事題目就叫美麗的小路。

學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文

１、多媒體出示畫面并配樂朗讀課文，小朋友們這個童話故事寫了美麗的小路發(fā)生了什么變化？

板書：美麗的小路──不見了──又出現(xiàn)

２、那美麗的小路怎么不見了-又怎么會出現(xiàn)了，讓我們一起到小鴨的家門前去看看吧。

三、自學(xué)課文

１、學(xué)生自由讀：

先讀準字音，學(xué)習(xí)讀好輕聲音節(jié)；標好小節(jié)，再邊讀邊想：這篇課文里有幾個角色，你最喜歡哪個？

２、檢查自學(xué)情況：

⑴多媒體出示由帶讀字和生字組成的詞語：

學(xué)生自由讀──抽個別讀──同桌互讀。

⑵哪些讀音要特別注意？如：

鼻音聲母的字：腦。

后鼻音韻母的字：凈、輛。

容易讀錯聲調(diào)的字：鹿、積、輛，“積”是一聲，“鹿”和“輛”是四聲。

有輕聲音節(jié)的詞：先生、鼻子、腦袋。

⑶去掉拼音開火車讀。

⑷課文共有幾小節(jié)？

（同桌互讀課文，并說說你喜歡哪個角色。）

四、講讀課文１～３自然段

１、出示一條小路的畫面：

這是一條美麗的小路，請你邊看圖邊夸夸這條美麗的小路？

那么課文哪一自然段寫了這副美麗的畫面？

（第一自然段）

（同時解釋“鵝卵石”）

自由讀第一自然段，讀出對美麗的小路的喜愛之情。

抽個別讀──齊讀。

２、小動物喜歡這條美麗的小路嗎？

（學(xué)習(xí)第二、三自然段）

３、自由讀第二、三自然段：

用“”劃出他們的說的話。

４、出示“啊，多美的小路��！”：

自由讀──教師范讀──抽個別讀，要讀出對小路的喜愛之情。

５、分角色讀１～３自然段：

四人小組合作。

６、上臺表演１～３自然段。

五、復(fù)習(xí)生字詞

１、出示由帶讀字和生字組成的詞語。

學(xué)習(xí)生字“鹿、先、慢”：

讓學(xué)生自主選擇他們喜歡的識字方法。

反義詞比較：

先—后快—慢

多媒體課件輔助，如：

從鹿的樣子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷書的演變；合體字由兩個或三個小朋友拿著不同的部件，跳到一起來，組成一個字。

２、寫字指導(dǎo)：

書寫“先”：

“土”字橫左邊長，右邊短。

六、作業(yè)

自由讀課文２遍。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、出示由帶讀字和生字組成的詞語：

開火車讀。

２、反義詞：

先──（）慢──（）

３、分角色讀１～３自然段。

二、講讀４～８自然段

１、這么美麗的小路，朋友們都喜歡在上面散散步，說說話�？墒沁^了不久小路變了，小動物們各是怎樣的表情和動作？

（抽個別學(xué)生讀４～８自然段）

２、出示小路變臟的畫面：

大家瞧這條小路變得怎樣？如果你經(jīng)過那里你會怎么做？

小動物們各是怎樣的表情和動作？

小兔：皺起了眉頭

（讓學(xué)生表演）

鹿先生：捂上了鼻子

（讓學(xué)生表演）

鴨先生：叫了起來

３、出示：“我會讀”里的句子：

比較讀：

教師范讀“我會讀”里的句子，學(xué)生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子表達的不同語氣。

學(xué)生自由讀，體會這三種句子的語氣。

４、教師范讀，學(xué)生小聲跟讀，體會每個角色的特點：

想一想，鴨先生看著變臟的小路，一拍腦袋，說：“這都怪我！”這是為什么？

想一想鴨先生是怎樣把路弄臟的？

５、分角色讀４～８自然段。

三、講讀９～１２自然段

１、邊讀邊想邊議：

鴨先生是怎樣把美麗的小路找回來的。

小組合作學(xué)習(xí)：

分角色朗讀，讓每個學(xué)生都有展示的機會。

鴨先生：推、拿、清掃

鹿先生、鴨先生：提、澆、洗

２、理解最后一句話：

想一想鴨先生會怎樣當(dāng)美麗的小路一直和他們在一起？

四、分角色朗讀課文

喜歡哪個角色就讀哪個角色，并說說自己為什么喜歡。讀不同角色和敘述性語言的學(xué)生互相之間注意聽，比比哪個角色讀得好，同一個角色中誰讀得最好。

五、復(fù)習(xí)生字詞

１、我會組詞：

起（） 明（） 千（） 先（）

趕（） 朋（） 干（） 牛（）

２、寫字指導(dǎo)。

六、作業(yè)實踐活動

１、我做校園“美容師”：

第一步：

可根據(jù)《表一》調(diào)查并記錄 ：

我們的校園美麗嗎？我們校園里的垃圾是從哪里來的？這些垃圾到哪里去了？

２、根據(jù)“表二”作計劃，再按計劃積極為校園“美容”：

表二：

我給校園作“美容”計劃我為校園“美容”已經(jīng)做的事

第三課時

一、復(fù)習(xí)鞏固生字新詞

１、認讀生字卡片。

２、聽寫詞語。

二、有感情地朗讀課文

１、分角色朗讀：

喜歡哪個角色就讀哪個角色，并說說自己為什么喜歡。

讀不同角色和敘述性語言的學(xué)生互相之間注意聽，比比哪個角色讀得好，同一個角色中誰讀得最好。

２、分角色表演讀：

讀不同角色的同學(xué)分別推選出一個代表，在全班表演讀。

３、想象說話：

出示多媒體課件或掛圖，內(nèi)容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發(fā)想象──這兩個小朋友邊走邊說什么呢？可模仿課文中的句子說話，更鼓勵說出與課文不同的句子，鼓勵說出跟別人不同的句子。

三、總結(jié)實踐活動

四人小組交流《我做校園“美容師”》：

比一比誰做得最好，并獎勵小紅花。

四、總結(jié)談話

只有人人保護環(huán)境，我們的地球才會變得更美，學(xué)了這篇童話故事你今后打算怎樣做？

【板書設(shè)計】

【教學(xué)反思】

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感

只有調(diào)動學(xué)生情感的參與，語文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，我多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化�；ɑňG綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

二、以讀為本，自讀自悟

《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。我在整個教學(xué)過程中，以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)�！拔孀×吮亲印�、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個人情感最好的渲泄。

三、開放實踐，合作交流

實踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)�！墩Z文課程標準》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問：美麗的小路怎么不見了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說“這都怪我”，教師不是忙著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生合作交流課前調(diào)查的“我們校園的垃圾從哪里來的”。這種開放式的教學(xué)設(shè)計，讓課堂成為社會、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強了學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識