【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)讀“蛋、取”等１２個(gè)生字，會(huì)寫“聽、唱”等６個(gè)字。

２、從“媽媽”的語言，“我”的神情動(dòng)作中體會(huì)人物的情感變化，練習(xí)正確流利有感情的朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生喜歡朗讀詩歌的興趣。

３、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識(shí)和情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

識(shí)記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

【課前準(zhǔn)備】

《清晨》樂曲、鳥蛋實(shí)物、黑板上森林的背景、生字卡。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：知道鳥嗎？說說你知道的鳥？今天這節(jié)課，老師要讓你們大飽一下眼福，請(qǐng)欣賞──（多媒體播放）你看到了什么？在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥類可是一個(gè)繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么你們知道鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個(gè)世界上來的嗎？今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)詩歌──《兩只鳥蛋》，去感受兩只鳥蛋不同尋常的經(jīng)歷。

（根據(jù)回答，老師板書：鳥蛋，并學(xué)習(xí)“蛋”誰認(rèn)識(shí)這個(gè)字，你是怎么記住這個(gè)字的？）

（師出示鳥蛋）

請(qǐng)你用眼睛看看，這是怎樣的鳥蛋？再用手摸摸，你又覺得這是怎樣的鳥蛋？

（出示多媒體）

老師還可以把小小的鳥蛋調(diào)換一下位置變成鳥蛋小小的，雖然表達(dá)的方式不一樣，但意思卻不變，你們會(huì)嗎？

二、初讀課文整體感知

１、欣賞動(dòng)畫朗讀：

小朋友們真能干，老師先請(qǐng)你們看動(dòng)畫朗讀。你看到了什么？鳥類需要大家的幫助，現(xiàn)在老師這里有許多被獵人捕捉到的鳥，他們急需幫助，上課表現(xiàn)突出，得到老師表揚(yáng)的小朋友，就能從獵人手中救出一只小鳥。你們?cè)敢獗M自己的所能去幫助他們嗎？

２、提出要求 自由朗讀：

先從讀課文開始吧！打開書本３９頁，要求：

注意看準(zhǔn)拼音認(rèn)真讀，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

標(biāo)出這首詩歌共有幾個(gè)小節(jié)。

３、指名抽查，進(jìn)行評(píng)價(jià)：

誰愿意來展示一下自己的朗讀水平？讀之前，大家想給他提什么建議？你又想給聽的同學(xué)提什么建議呢？

４、我們班的小朋友就是熱心，好事做到底，也幫鳥媽媽一個(gè)忙，幫他們找到自己的鳥蛋吧，開火車連線。在這些生字中，你覺得哪些字可以放在一起？

重點(diǎn)：

通過做動(dòng)作識(shí)記“抬、捧、投”。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

歸類識(shí)記。

三、理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀

１、學(xué)習(xí)１、２小節(jié)：

生字鳥媽媽找到了自己的寶寶可是高興的不得了，可詩歌中的鳥媽媽卻──出示詞語：

焦急不安。

到底是為什么呢？

讓我們一起讀一讀１、２小節(jié)。

如果是你走失了，想象一下，你的爸爸媽媽會(huì)怎樣？是呀，鳥媽媽不見了自己的寶寶，一定也像你們的爸爸媽媽一樣著急！你能把這種著急通過讀表現(xiàn)出來嗎？

指名讀后齊讀。

２、學(xué)習(xí)第３小節(jié)：

這可怎么得了，聽了媽媽說的話，這位小朋友是怎么做的呢？

⑴指名讀。

⑵評(píng)價(jià)理解：

你覺得這位小朋友做得怎么樣？你特別欣賞他的哪些表現(xiàn)？為什么？

⑶指導(dǎo)朗讀：

這位小朋友用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出了他對(duì)鳥蛋的關(guān)愛，你們就用讀來表現(xiàn)你們的關(guān)愛，好嗎？四個(gè)大組賽讀。

３、學(xué)習(xí)第４小節(jié)：

�。▲B蛋又回來了，此時(shí)，你能看見鳥媽媽的表情嗎？你能聽到鳥媽媽的聲音嗎？看著這一切──

⑴老師范讀第４小節(jié)（配樂）。

⑵小男孩望著藍(lán)藍(lán)的天空：

此時(shí)，他又想到了些什么呢？

你們能猜中他的心思嗎？

⑶你想為鳥兒們做些什么呢？

心動(dòng)不如行動(dòng)，老師有個(gè)提議，我們先把拯救出來的小鳥放回到大森林里，怎么樣？

四、寫字指導(dǎo)

【教學(xué)反思】

１、成功之處：

本文是一首兒童敘事詩，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近生活，極富童趣！學(xué)生學(xué)起來比較感興趣。文中的“我”是一個(gè)頑皮又不失善良的小男孩，跟我們小朋友的年齡非常接近，而且掏鳥窩，取鳥蛋這些事情有的小朋友也經(jīng)歷過，所以學(xué)生很容易跟課文溝通，我也正是抓住了這點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自身和生活實(shí)際并借助圖畫，在反復(fù)朗讀課文的前提下自讀自悟。如“鳥媽媽”發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了那種焦急不安的心情，我讓學(xué)生聯(lián)系自身，如果你的媽媽發(fā)現(xiàn)你不見了會(huì)怎樣？或者媽媽離開了你，你會(huì)怎樣這種切身感受來理解課文，理解重點(diǎn)詞句，從而在這種切身的感受中，激發(fā)學(xué)生的同情心和善良品質(zhì)以及保護(hù)鳥類的美好愿望，也從中感悟出小男孩送還鳥蛋時(shí)那種小心翼翼的舉動(dòng)與迫切心情，感受到課文中“我”的可愛。在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生自主合作，交流識(shí)記方法，并聯(lián)系課文來強(qiáng)化記生字；理解詞語時(shí)，也不是簡(jiǎn)單的釋義，而是通過動(dòng)作、造句等形式來幫助理解，使課堂充滿了生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

２、不足之處：

在理解最后一小節(jié)“為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”這句話時(shí)，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間來展開聯(lián)想和討論，而為了節(jié)約時(shí)間、急于求成，師包辦代替，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)──解救小鳥，在操作過程中有些不自然。也許舍去更合適。