【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)１０個(gè)生字，會(huì)正確書寫９個(gè)生字。

2、能正確、流利地讀好課文，并會(huì)根據(jù)課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會(huì)說些什么。

3、使學(xué)生初步懂得“不能迷信別人說的話，凡事都應(yīng)該自己動(dòng)腦筋思考或?qū)嵺`一下，科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

認(rèn)讀、會(huì)寫文中生字；培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的意識(shí)，培養(yǎng)探究問題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

【教學(xué)過程】

一、實(shí)驗(yàn)引入

教師拿出一個(gè)裝著大半杯水容器，問：現(xiàn)在我要將這個(gè)蘋果放入杯中，你們猜想一下，會(huì)有什么變化？假如放入別的東西呢？

二、探究問題，學(xué)習(xí)生字

１、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學(xué)習(xí)生字“朗、志”）的法國科學(xué)家卻提出了這么一個(gè)奇怪的問題：（出示）

一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

⑴　這個(gè)問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結(jié)合學(xué)習(xí)“漫”。

⑵　如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，聽了這個(gè)問題，會(huì)怎么想呢？（讓學(xué)生充分發(fā)表意見，了解孩子們的想法，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。）

⑶　想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學(xué)家的問題的？（引導(dǎo)讀書，找一找文中小朋友對(duì)這個(gè)問題的不同看法。）

⑷　反饋，引導(dǎo)深入理解。出示：

一個(gè)小朋友說：“因?yàn)榻痿~身上有鱗。”

另一個(gè)小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

伊琳娜覺得他們都沒有說對(duì)，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

①　想一想，當(dāng)時(shí)，他們?nèi)齻�(gè)人說話的語氣，然后讀一讀。

②　匯報(bào)朗讀，并結(jié)合“鱗”、“伊琳娜”四個(gè)生字的教學(xué)。

你贊同誰的觀點(diǎn)？并說說理由。（打開學(xué)生思路，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)。）

⑸　學(xué)習(xí)媽媽的話，理解其中的含義。出示：

媽媽說：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”

①　讀好媽媽的話。

②　說說對(duì)媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？

⑹　了解伊琳娜的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教授這樣問的目的。

①　讀第五節(jié)，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結(jié)合學(xué)習(xí)“哎”字。

②　讀好伊琳娜生氣時(shí)說的話，體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心情。結(jié)合學(xué)習(xí)“哄騙”一詞。

③　讀讀科學(xué)家的話，說說自己是怎么理解的？

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?rdquo;

伊琳娜聽懂了科學(xué)家的話，你聽懂了嗎？

⑺　平時(shí)你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結(jié)合對(duì)學(xué)生的“大膽質(zhì)疑、勇于探究意識(shí)”的培養(yǎng)。）

２、復(fù)習(xí)鞏固生字，練習(xí)復(fù)述故事：

⑴　看板書認(rèn)讀生字詞語：朗志萬 　伊琳娜

漫　　　　魚鱗

哎呀　　　哄騙

⑵　試一試用上這些詞語，說說今天學(xué)的故事。

三、小結(jié)提升

１、表揚(yáng)同學(xué)們這節(jié)課的課堂表現(xiàn)。

２、談?wù)劺蠋熍c同學(xué)們學(xué)了這一課的收獲。

３、能告訴我你們的收獲嗎？（根據(jù)孩子們的發(fā)言，加以整理學(xué)習(xí)本課所得，出示單元提示，再一次認(rèn)識(shí)“做生活有心人，用自己的勞動(dòng)和智慧去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。”的道理。）

四、練習(xí)書寫

１、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

２、每個(gè)字寫一個(gè)，教師巡回檢查，抓住典型講評(píng)。

３、完成其余生字的書寫。

【教后感】

１、學(xué)生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導(dǎo)、開發(fā)。如本課中，我讓學(xué)生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會(huì)有什么變化？學(xué)生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明學(xué)生是有一定的生活體驗(yàn)的，我們教學(xué)就是要經(jīng)常喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助理解課文。再如當(dāng)我出示科學(xué)家的問題后，又說“如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，聽了這個(gè)問題，會(huì)怎么想呢？”其中有個(gè)學(xué)生的思維很獨(dú)特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個(gè)答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認(rèn)為孩子的獨(dú)特思維應(yīng)該大加鼓勵(lì)，所以我說：“你真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個(gè)答案老師都沒有想到。”孩子經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后肯定會(huì)去更多地動(dòng)腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。

２、板書的合理設(shè)計(jì)，作用很大。本課的板書設(shè)計(jì)，一方面把所有的生字新詞通過老師認(rèn)真的書寫反映在黑板上，給學(xué)生一個(gè)書寫的示范，并可以長久進(jìn)入學(xué)生的視網(wǎng)膜，另一方面將這些詞語與人物的關(guān)系聯(lián)系在一起，便于學(xué)生利用它概括語言，復(fù)述故事，鞏固詞語的運(yùn)用，一舉多得。