【教學(xué)目標(biāo)】

１、能運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。

２、能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說話寫話。

３、初步領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事的喻意。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確運(yùn)用讀書記號(hào)讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)更羸“觀察──分析──判斷”的思維過程。

【教學(xué)方法】

１、運(yùn)用“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

２、以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。

【教具準(zhǔn)備】

活動(dòng)幻燈片一框，因?yàn)椤�…所以……、那是因�(yàn)榧埰��?/p>

【教學(xué)過程】

一、回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容

１、復(fù)習(xí)引入：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？

２、鋪墊導(dǎo)法：

第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第１自然段，教師順勢(shì)引導(dǎo)──不動(dòng)筆墨不讀書，重點(diǎn)詞句加──，不懂詞句加──？（符號(hào)板書）

３、朗讀體會(huì)：

誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。

４、設(shè)疑爭(zhēng)論：

⑴你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了？

⑵學(xué)生回答，說明理由。

⑶討論可以怎樣改？

⑷討論是否真要改？

二、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地

１、設(shè)疑：

既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？默讀課文第４自然段，圈出這個(gè)字（板書：嘣）

２、討論：

為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第４ 自然段。

３、演示：

教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。

４、理解：

理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

三、引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系

１、質(zhì)疑：

“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？

２、引導(dǎo)：

⑴引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。

⑵學(xué)生匯報(bào)。

⑶剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

３、發(fā)現(xiàn)：

我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下──

因?yàn)榇笱懵牭健班浴钡囊宦曧懀�所以—（板書：心里害怕�?/p>

因?yàn)樾睦锖ε�，所以—（板書：忙往上飛）

因?yàn)槠疵�往上飛，所以—（板書：傷口裂開）

因?yàn)閭�口裂開了，所以—（板書：直掉下來）

４、訓(xùn)練：

⑴出示卡片因?yàn)椤�、、所以……，自由練說，開小火車說。

⑵出示卡片那是因?yàn)椋�自由練說，指名說。

四、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程

１、假設(shè)：

從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來？

２、設(shè)疑：

看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

３、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：

引導(dǎo)學(xué)生讀課文第６自然段。匯報(bào)，(板書：受過箭傷的鳥)

４、再質(zhì)疑：

更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

５、再引導(dǎo)：

飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

６、再質(zhì)疑：

看到這樣的現(xiàn)象，更羸會(huì)怎么想？

７、再引導(dǎo)：

引導(dǎo)學(xué)生讀第８自然段，再完成作業(yè)本４⑴、⑵，一生上臺(tái)完成板書。同時(shí)，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

８、歸納：

⑴這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸──（板書：分析）

⑵教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？

⑶朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

９、朗讀體會(huì)：

推薦班中學(xué)生與老師對(duì)讀。教師故意出錯(cuò)，把更羸說的第二句話改成“當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。

五、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意

１、設(shè)疑：

讀了課文之后，老師還有一個(gè)問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？

２、討論：

四人小組。

３、匯報(bào)。

４、總結(jié)：

大雁自己嚇?biāo)懒俗约骸Ｎ覀儾灰�犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。