【情景說明】

《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！边@一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感

１、同學(xué)們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？

（臺灣島。）

２、對，是臺灣島！它自古以來就是我國的領(lǐng)土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險惡勢力妄想稱臺獨，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請同學(xué)們和我一起走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。

３、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，掃清字詞障礙。

２、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。

３、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？

４、分組學(xué)習(xí)討論。

５、全班交流：

⑴指名認(rèn)讀生字，詞語。

⑵分段讀課文。

⑶課文講了一件什么事？什么地方令你感動？

三、自主閱讀，體會感動

１、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發(fā)生在臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候非常感動，我想同學(xué)們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得特別令你感動的句子和段落可以多讀幾遍。

２、生自由朗讀課文，找出令自己感動的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。

學(xué)情預(yù)測：

（學(xué)生可能提出的體驗點。）

⑴針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

（余震中隨時會有危險，李博士和臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點抽取骨髓。）

這段中的“突如其來”是什么意思？面對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？

⑵小錢靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

（對白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動。）

⑶在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（這位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）

⑷骨髓的保存期只有２４個小時�！�…和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

（李博士幾乎是２４小時連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動。）

３、對學(xué)生在閱讀中的以上體驗，教師可以隨時通過評價方式鼓勵學(xué)生進(jìn)一步感悟。

四、總結(jié)

在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！

五、抄寫生字詞語

第二課時

一、回顧導(dǎo)入

在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海峽兩岸的深厚情誼。

二、走進(jìn)文本，感受生命之危

１、自由讀課文１～２段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的？

２、自由交流。

（即將凋零的含苞的花朵，只有１８歲，患白血病，生命垂危）

３、出示句子：

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

４、教師引導(dǎo)：

⑴感悟１８歲：同學(xué)們，你們向往１８歲嗎？在大家眼中，１８歲應(yīng)該是什么樣的呢？

（１８歲是走向成熟的年齡，１８歲就屬于成年人，１８歲正是美好人生的開始。）

⑵引導(dǎo)感情朗讀：１８歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導(dǎo)學(xué)生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的 內(nèi)心是怎樣的感受？

⑶指導(dǎo)感情朗讀，在讀中體會“即將凋零”的含義。

（讀出“痛心、惋惜”的感情。）

⑷帶著對“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。

５、從同學(xué)們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進(jìn)行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機會只有十萬分之一。這對于才１８歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？

三、自主閱讀，感悟兩岸深情

１、在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學(xué)們自由讀課文３～５自然段，想一想他在捐獻(xiàn)骨髓的過程中會遇到哪些困難？

２、生自由讀課文。學(xué)情預(yù)測：

⑴可能會影響自己的健康；

⑵家人知道后會反對；

⑶此時有余震發(fā)生。

３、任何一個理由都足以讓這位青年放棄捐獻(xiàn)骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文４～５段。

（自由讀，指名讀。）

４、引導(dǎo)換位思考：

我們知道，捐獻(xiàn)骨髓不是一件容易的事，大部分人都認(rèn)為捐獻(xiàn)骨髓會影響自己的健康，難道臺灣青年不擔(dān)心嗎？而此時正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？

５、師深情朗讀：

就在昨天，一場里氏７．３級地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？

６、指導(dǎo)朗讀：

這位捐獻(xiàn)骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻(xiàn)骨髓，更沒有擔(dān)心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！

（有感情地朗讀３～５段。）

四、合作探究，領(lǐng)悟橋之含義

１、在大陸，有一位青年急需骨髓，在臺灣，有一位青年捐獻(xiàn)骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達(dá)大陸？

（？）李博士等

小錢──臺灣青年

（李博士，醫(yī)護(hù)人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）

２、在這些人中，課文重點寫了誰？讀課文第５、６自然段，找出相關(guān)的句子。

３、根據(jù)回答出示句子：

一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……

骨髓的保存期只有２４小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結(jié)合句子理解 “沉著”“奔波”等詞。

４、出示李博士一天的工作表：

９月２２日早晨７點抽取骨髓

９月２２日上午從臺灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）

９月２２日晚上到達(dá)杭州，連夜做手術(shù)

看到這樣一份工作表，你想到了什么？

５、這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到２３分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！

６、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因為有這么多人的關(guān)心，所以，盡管臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。 讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段吧！

⑴現(xiàn)在，你對這座“生命橋”有什么新的認(rèn)識？

⑵你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？

⑶讀到這里，你有什么話想對臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？

五、拓展延伸，升華思想感情

１、一年以后，小錢康復(fù)了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對臺灣青年說些什么？

２、進(jìn)行大膽的想象。

３、自由表演。

４、你認(rèn)為這個場面感人嗎？請把這個場景描寫下來。

【教學(xué)反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。

首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。

其次，以讀為主，體會課文的情感。教學(xué)中以臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實的表達(dá)。

最后，文中設(shè)計了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會對臺灣青年說些什么？”“你想對臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感，既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。

【專家點評】

本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強，教師始終堅持讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時在閱讀的過程中，也注意了知識積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現(xiàn)情感的句子，把人文性和工具性有機地結(jié)合起來了，正好體現(xiàn)了課文的特點。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會課文到讀懂課文到體驗情感，再到表達(dá)心跡”形成了一個學(xué)生對文本的認(rèn)知體系，其過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（陳高明）